培養(yǎng)和提高農(nóng)村中學生的語文閱讀能力

楊春澤

【摘要】 閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。培養(yǎng)和提高農(nóng)村中學的學生語文閱讀能力，由于環(huán)境、條件各方面的限制，他們的閱讀范圍比較狹窄，眼界不開闊，很難接觸到新鮮事物。他們很難在頭腦里創(chuàng)造出發(fā)散性的思維。因此，中學生的語文閱讀能力的提高，初步達到新課程標準中的閱讀能力的要求，在教學過程中越來越顯現(xiàn)其重要地位。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學生 閱讀現(xiàn)狀 課外閱讀 語感

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0103-02

閱讀，就是平常我們所說的看書，它是學生最基本的學習活動。閱讀能力是綜合性很強的能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。語文閱讀能力的培養(yǎng)，作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學生閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村中學生旺盛的閱讀欲望，在鄉(xiāng)村環(huán)境中被壓制。農(nóng)村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，一個孩子在家不是在寫作業(yè)，而是在看教材以外的“閑書”，就會受到家長的指責。農(nóng)村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。

此外，大多數(shù)同學的讀書范圍狹窄，品種單一擁有課外書的太少。而且學生擁有的課外書，極大部分都是作文選。而農(nóng)村學生的實際，如果絕大多數(shù)靠自己買書讀，就大大限制了廣泛閱讀的可能，從而很難具有真正意義上的閱讀。

二、農(nóng)村中學生課外閱讀的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用生動有趣的故事吸引學生。把學生的興趣引導到對課外書上，要使課外書收到明顯實效，就要抓住青少年的心理特點。可以從他們都感興趣的電視入手，鼓勵他們看動畫故事、魔幻片，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。然后告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。喚起并維持學生的閱讀興趣。教師要在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發(fā)學生的課外閱讀興趣。？閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習慣。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。還要做到保持良好的讀書姿勢。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成。？課外閱讀關(guān)鍵在于堅持，教師及家長要經(jīng)常了解學生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學生完成定性定量的閱讀任務。只要持之以恒地激發(fā)學生讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就通逐漸成為自覺行為。

三、培養(yǎng)語感，提高學生閱讀能力

語感是一種直覺的語言思維現(xiàn)象，是人頭腦中深層言語結(jié)構(gòu)水平的“外化”表現(xiàn)，是在長期的閱讀活動和規(guī)范的語言訓練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗色彩的，比較直接迅速地感悟、領(lǐng)會語言的綜合能力。在語文教學中，語感屬于能力的范疇，語基和它的關(guān)系是知識與能力的關(guān)系，雖有聯(lián)系，但其區(qū)別還是十分明顯的。我們決不能以語文基礎(chǔ)知識的教學來代替語感訓練，只能在語文基礎(chǔ)知識的教學中實現(xiàn)語感訓練，并不斷培養(yǎng)語感。

在閱讀教學中，教師須重視情境創(chuàng)設(shè)，讓文字恢復生命，讓學生深切地感受到語言的力量，讓學生在情境中真正有所知，真正有所觸動。葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始與親。”教學時創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情境，就能使學生不由自主地調(diào)動眼、耳、口、手多種感官協(xié)調(diào)運作，積極主動地進行相應的課堂活動，從而使語言文字變成鮮明形象映在腦海中，成為“有生命的實體”，為進行語感訓練創(chuàng)設(shè)最佳條件。

總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。教師要在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發(fā)學生的課外閱讀興趣。？閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師須重視情境創(chuàng)設(shè)，讓文字恢復生命，讓學生深切地感受到語言的力量，讓學生在情境中真正有所知，真正有所觸動。提高農(nóng)村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，提高農(nóng)村中學生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責和義務。

參考文獻：

[1]張中合.淺談初中語文閱讀教學[J].中國校外教育，2011年07期

[2]常進.初中語文閱讀教學的策略研究[J].新課程（上），2011年06期