讓學生走上講臺

王奇

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0133-01

在以往的數學教學當中，呈現出的教學局面是：教師主動地教，學生被動地學。教師只是一味地將知識灌輸給學生，忽視學生的主體性。在這樣的教學局面中，學生只是機械地接收知識，沒有對接收到知識加以理解和思考，不僅知識沒有牢固地掌握住；而且學生對數學的興趣也大為下降。為了改變這種教學局面，教師應把主動權交還給學生，讓學生自己去探索新知識，從而真正地提高學生的數學能力。為了尋找一種新教學方式，本文先簡述一下目前學生數學成績差的原因，并對此總結一下本人的數學教學新嘗試。

結合教學經驗，本人認為學生數學成績差的原因有：

1.數學本身具有高度的抽象性，邏輯嚴謹，需要學生以適當的方式探尋認知其過程，而我們的學生只認識結論，忽視了這一點。

2.部分學生對學習的動機認識不深。

3.部分學生回家很少主動學習，甚至有的學生晚上回家兩手空空無所事是，家長也不過問。

4.學生在學習方面有欺騙家長的行為，在校哄老師，到家哄家長。

5.我們部分學生在課前（家里）不預習，學過的知識不及時復習，學一點忘一點，不能形成系統性，一切教學工作貴在落實。

6.此外我們在教學過程中遇到的問題是：課本設立了“做一做”“想一想”等欄目，目的是讓學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，而由于時間關系我們則包辦直接給結論答案，感覺如果讓學生探索，課堂45分鐘時間不夠，課堂紀律無法保障。

綜上所述，我為此提出解決上述問題的嘗試方法——讓學生擔當教師的角色。

假如我們教師自己講優點，系統性、權威性，學生則像欣賞同一首歌一樣感覺很好，但不足之處，學生只是聽課，很少主動探索。師傅領進門，修行靠個人，教師是引領者，所謂授之于魚而不如授之于漁。我們是接生婆，是幫助別人接生，不是生孩者。任何知識只有在教師的引導下，通過學生自己的主觀探究，變為自己的動力才是永恒的。為此我們反其前面行為讓學生講課，因為講與做有本質的區別。學生講課優點：有的學生對數學活動參與的程度卻與學生的學習的情感因素密切相關，如學習的動機與學習價值的認可，對學習對象的愛好，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮成就感，自信心與意志。

如何讓學生講好課呢？我的做法如下：宣傳鼓勵。

1.課前給學生布置具體任務，分組并制定或選一些膽大的，數學功底較好的學生，劃定講解范圍之后，學生須負責探索或查資料與同學或教師探討，弄清大致即來龍去脈（自習時進行）。

2.上課前教師應說明本節課的目標重點與難點，再讓學生將所預習的任務瀏覽一遍。

3.本節內容順序讓學生（每組代表）先后上講臺，各組代表上講臺講課時可根據內容對下面學生進行適當的提問，被提問的學生應認真對待密切配合，下面聽講學生應注意聽講，做好筆記。

4.讓全班學生給各組代表找優點，漏洞讓學生補充，教師應認真點評，因為學生講解難免有不足，教師及時補充講解，讓學生再次領悟并給出等級。

5.學生代表講課時，教師應站在后面關注學生講解，維持秩序，學生認真聽講，因此“教師”是自己身邊的人，產生好奇，求知欲望加強，善于給對方找知識上的漏洞，能專心聽講吸引全班同學的注意力，這種探索有利于調動學生積極性，改變了對數學課一貫填鴨、注入式的教法，這也意味著人人參與平等對話。

6.課后學生除完成當天作業外，教師應布置家庭作業，每組選組長，第二天早晨檢查，每個組長應準備一份本組成員名單列表統計每次家庭作業完成情況，及時反映給任課教師。

7.教師每上完一章應有專題講座，系統總結本章知識，梳理歸類（引導學生做）。

8.上完每一章應及時進行單元測試，查漏補缺。

9.成立教學興趣小組，讓學生經常相互探索數學，好學生帶動后進生，教師也應關注后進生，以平等交流，善對每一個學生，時而提問未曾關注的學生。

10.結合具體情況，科學進行課堂評價，教師結合學生的學情，科學地、藝術地進行評價，既能有效提高學生積極性，保護學生的自尊，又能最大限度的發揮學生學習數學的內在潛力，促進教學質量的提高。如在新知識講解中，對發言積極，回答正確的學生給予“你很會動腦筋”“精彩極了”等表揚，對思維遲鈍不愛發言的學生則采取“不要怕，答錯無關緊要”“回答正確，掌聲鼓勵“等詞語激勵他們積極參與學習。又如，在鞏固練習時，對回答正確，書寫工整規范的學生，教師可給予“你的作業真漂亮”等評語，對練習出錯的學生，則說“再來一次，我相信你一定會成功的！”如果這樣進行評價，學生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然的會產生學習的動力。

綜上所述，要想將數學的教學質量真正地提高上來，教師應改變以往的教學模式，將學習的主動權真正還給學生，讓學生在數學的學習當中充分地發揮他們的主動性，讓他們在數學知識的海洋中自由探索、自由創造，不再將他們當作知識的儲備容器，而是讓他們做數學學習真正的主人，只有這樣，才能真正提高他們的能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002年版.

[2]數學課程標準研制組主編.數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002年版.