低效課堂的成因及對策

譚秀容

【摘要】高效課堂教學，一直是教師和學校所追求的。本文試從教與學的角度出發(fā)，對課堂低效作原因分析，并提出相應的對策。

【關鍵詞】低效 課堂 成因 對策

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0146-02

近期，我參加了有關高效課堂教學的研討，感觸良多，本文試從教與學的角度，淺析部分教師存在的課堂效率不高的成因，并提出相應的一些對策。

一、低效課堂的成因

1.教師缺乏信心

俗話說，信心決定決心。有些教師認為，學校的生源差，且教學設備陳舊，因此學生學不好是正常的，教師教不好也是正常的。于是教師沒有了動力，缺乏了教好學生的信心。

2.教師缺乏激情

重復性是學校工作的一個顯著特點。一個長期從事教育教學工作的教師，若缺乏事業(yè)心和責任感，常常會處于職業(yè)怠倦狀態(tài)。一個對工作沒有激情，對學生沒有信心的教師，其所上的課自然會對學生毫無吸引力，這樣，就會導致學生的學習沒有激情、沒有信心。

3.教師教法陳舊

因陳守舊、墨守成規(guī)，這是低效課堂的直接誘因。

4.師生關系不和諧

和諧師生關系是高效課堂的基礎。然而，有的教師批評學生過分嚴厲，甚至有體罰學生的行為。教師的這些言行，往往造成學生反感，甚至不服氣。于是，師生之間的口舌之爭，甚至于肢體沖突的現象就難免會出現，由此，激化了師生之間的矛盾。緊張的師生關系，怎能創(chuàng)建高效課堂呢？

二、解決問題的對策

1.改變心態(tài)：從消極到積極

堅定的信心與積極的心態(tài)是我們建立良好心態(tài)的前提。然而，良好的心態(tài)，不但激勵著我們不懈去努力，而且也會使我們的抱怨較少，最終也會讓我們成功。作為一個教師，我們不能抱怨生源差，學生的基礎知識不牢固，而是要面對現實，堅信“沒有教不好的學生”和“沒有上不好的課”的理念。只有有了堅定的信念，你才會愉悅地去工作，你才會有激情去上好每一節(jié)課。

2.改革備課：從個人到集體

團隊的協作精神是高效課堂的關鍵。因此，構建高效課堂，教師除要充分發(fā)揮個人的聰明才智外，還必須充分利用好備課組與科組的團隊協作精神。因此，我們一定要摒棄以往個人單打獨斗式的傳統(tǒng)備課觀念，取而代之的是推行人人“摸”課，備課組探課、選課、研課的新型“同題研課”模式，即以同年級、同學科的備課組為單位，通過“集體選課備課——獨立設計上課、觀摩——集體說課評課”，然后同學科教師之間進行探討與交流，最后同科組敲定教案的一種方式，從而不斷推進集體備課，提高備課質量與效能。

3.改變角度：從教材到學生

長期以來由于應試教育的影響，教師在課堂上最關注的只是教材，也就是教學任務。教師只認為要在課堂上抓緊時間去講授知識，卻忽視學生的存在，這樣的課堂沒有學生的存在，這樣的課堂沒有學生的積極參與，只會是“死水一潭”，談何高效化？因此，我們要求教師必須要關注學生，才能達到課堂高效。那么要關注學生的什么東西才能達到課堂高效呢？教師要關注學生的內心世界，情感態(tài)度，學習過程與方法。要心中對學生有愛，愛學生、愛自己的教學工作。教師要愛學生，尊重學生的人格，從而得到學生的尊重。這樣的課堂教學才是愉悅的、高效的。

4.改變方向：從封閉到外出

教師的教學是因勢利導的，課堂的高效需要我們教師要不斷更新觀念改進陳舊的教學模式和教學方法。因此學校要為教師外出交流學習搭建一個平臺，教師也要積極參與外出學習交流，不斷開闊教育視野，轉變教育觀念。實踐證明，通過外出學習，廣大教師都深切感受到“采它山之石以攻玉，納百川之長以厚己”的作用。在學習、分享的同時促進了教師的深入思考，把新的理念和學習的感悟，滲透到自己的教學課堂中，著力使自己的課堂高效。

5.改善評價：從個體到整體

高效的課堂教學離不開備課組的協作以及他們的課型探索，因此為了激發(fā)教師的集體備課水平的提高，在評價教師的時候不應只注重個體評價，而是要更加注意整體評價，讓備課組和科組的作用充分發(fā)揮，只有這樣才能更好實現課堂的高效。只有用發(fā)展的眼光去評價教師才有利于教師、學生、學校的共同發(fā)展。學校要發(fā)展，必須依靠教師整體的努力，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、合作精神和凝聚力。所以如何用發(fā)展的眼光評價教師在學校的發(fā)展中尤為重要。本人認為要做好以下幾方面的工作：

（1）讓教師了解教師的評價目標

發(fā)展性評價制度是一種新型的評價制度，因此需要全體教師明白評價的目標，是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，通過評價來發(fā)現發(fā)展教師的優(yōu)勢，彌補教師的缺失，從而形成教師的良性發(fā)展。

（2）給教師做好中長期發(fā)展規(guī)劃

學校要根據教師的每一個階段的評價情況，分析其優(yōu)勢、指出其不足，從而來規(guī)劃好教師的中長期的發(fā)展，并且以此來檢驗教師的發(fā)展情況。

（3）讓評價促進教師改進教育教學活動

對教師評價后，要召開專門的評價分析會，讓教師有互相學習和申訴的權利。真正做到評價科學合理，讓教師心悅誠服。這樣，才能促進教師改進教育教學活動，促進學習的發(fā)展。

高效課堂的實現需要我們在教育教學方面做出更多深入細致的分析，更要求我們有大膽改革、實踐探索的勇氣。

參考文獻：

[1]王惠.《有效課堂：基于實踐的探索》.天津教育出版社，2007，7