別讓朗讀教學成為教學中的盲點

李成英

【摘要】朗讀是在語文教學中一個重要的環節。因此在語文教學中要把朗讀指導和訓練作為亮點貫穿于語文教學中，我是根據不同的時段、不同的文體、學生不同的性格進行朗讀的指導。

【關鍵詞】朗讀 朗讀指導

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0153-01

語文新課標明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力的提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”可見朗讀在教學中多么重要啊。因此，在語文教學過程中，教師要重視朗讀，并注意教給學生一定的朗讀技巧，讓朗讀成為教學中的亮點，增強學生的興趣，提高學習效率。

在平時的常規教學中，我根據觀察發現有些老師在課堂不重視朗讀與朗讀的指導，只是一味地為講課而講課。特別是在公開課聽課中，有的老師在課堂上為了讓自己的教學計劃能順利完成，一節課當中除了在學習生字時有朗讀外，后面的教學會偶爾有集體或小組讀一兩次或者更少的次數，在學生朗讀的過程中除了對學生讀錯的字詞進行糾正以外，都很少有對學生進行朗讀方法上的指導或點評，也正因為少了朗讀所以課堂氣氛顯得沉悶、不活躍，老師雖然也完成了他的教學計劃，但效果并不怎么好，一節課中學生也沒有從中學到什么有益于自己今后能運用到的朗讀方法。由此看出朗讀的指導成為了這些老師教學過程中的盲點。

那么如何讓朗讀成為教學亮點而不是盲點呢？對于朗讀的教學我是這樣指導的：

第一、根據不同的時段進行朗讀的指導

朗讀的指導要循序漸進，由易到難，特別是古文的教學尤為注意。因此在教學中，我針對新課的學習分時段對朗讀進行指導。第一步先教給學生朗讀的基本要求有哪些，比如字音要讀準，重音、停頓要體現，語調、語速要合適等基礎的知識。第二步是要求學生在剛開始學習新課文時，先初步瀏覽課文，利用工具書把生字拼音解決了。第三步是利用早晚讀的時間，引導學生在把握字音準確的基礎上把課文讀通順，讀流利；最后在課堂上引導學生分析理解課文時，要求他們在理解文章內容的基礎上，帶著感情去朗讀，體會作者的情感和寫作意圖，領會文章主旨。

第二、根據不同的文體進行朗讀的指導

指導朗讀訓練要做到形式多樣才能激發學生的朗讀興趣。所以我在教學的過程中適當根據不同的文體教學生不同的朗讀方法指導。比如在教古詩的時候，我經常采用自由讀、個別讀、小組讀、齊讀、配樂讀等的方式，甚至還以比賽讀或比賽誰先背誦得的形式加強記憶，效果不錯。在教散文的時候，我經常采用的是范讀、個別讀、小組讀、齊讀、配樂讀等的方式進行指導，比如在《春》這一課的時候，我先讓他們聽朗讀錄音，通過聽錄音給學生一個朗讀的整體感知，然后教他們朗讀的基本要領，比如在哪個地方要適當停頓，哪個詞節要注意重音，哪個段落的語速要放慢，哪個段落的語調要抒情等。明確之后就“分工合作”，由老師范讀第一段，集體讀第二段，后面的春風圖、春花圖、春草圖等五幅圖分別是小組朗讀，最后三段式集體讀。在小組讀的五個段落中還要比賽哪一組讀得好，好在哪里，不好又在哪里，各組互評，共同提高。這樣形式多樣的朗讀，讓學生充分參與，他們的興趣就很濃了。最后在分析課文時我又繼續適當的范讀、引導學生個別讀、小組讀、齊讀等，整節課體現以讀為主，以讀來品味文章語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色。

我在教記敘文、小說、童話、寓言等文體時，如果對話比較多的話，就多采用分角色讀、表演讀等形式，現在我們班學生的朗讀興趣濃了，朗讀的水平也有了一定的提高。

第三、根據學生不同的性格進行朗讀指導

一個班級五六十個同學，每個人的性格各異，興趣愛好也不一樣，自然對朗讀的興趣也不同，所以我根據每個學生的性格特點進行個別的朗讀指導。比如我們班有個學生膽子大，聲音清脆又洪亮，我就找時間來輔導他如何朗讀不同的文章，如何注意重音、節奏等，然后再讓他去帶領全班同學朗讀。還有個學生的聲音很童稚，就像幾歲的小孩子聲音一樣，所以一學到有關寫孩子的文章，比如《金色花》、《散步》里面的孩子角色我就想到要他來表演朗讀，而在我的指導下，他的朗讀表演得也很出色，同學們對他也很贊賞。

興趣是最好的老師，也是學習的最大動力。 如果教師在教學過程中老師能注重朗讀的教學，并入情入境地引導學生針對不同的課文進行各種形式的朗讀指導，這樣不但有助于學生正確地理解課文內容，激發學生的閱讀興趣，還能提高學生的語言表達能力和寫作能力，相信學生朗讀的興趣會越來越濃，學習的熱情也會相應提高。反之如果一節課當中，如果沒有朗讀的指導或只是一個形式的單調的朗讀，學生很容易覺得乏味，甚至產生厭學心理，朗讀效果也必然大降。

“三分文章七分讀。”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。朗讀的指導只有教師在平時的教學中不斷地滲透，貫穿于常規的教學當中，學生才能在老師的不斷指導和訓練的基礎上慢慢掌握一定的朗讀技巧。所以我希望我們的語文教師在的教學中，要重視朗讀、并教給學生朗讀的方法技巧，讓朗讀成為教學中的“亮點”而不是“盲點”。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《教育理論綜合知識》