淺談?dòng)駱?shù)結(jié)古地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)

江永藏

【中圖分類號(hào)】G750 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0156-02

玉樹(shù)結(jié)古屬于藏族地區(qū)，98%學(xué)生都是藏族學(xué)生，大多來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，這些學(xué)生在小學(xué)接觸的漢語(yǔ)少、底子差的大背景下進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)是每一個(gè)漢語(yǔ)文教師感到頭疼的事情，這些學(xué)生由于漢語(yǔ)理解能力差，對(duì)數(shù)理化的理解、分析和學(xué)習(xí)顯得十分吃力，于是為了避免這種惡性循環(huán)，想方設(shè)法提高初一入學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)水平是每個(gè)漢語(yǔ)文教師最關(guān)心的事情。那么如何提高漢語(yǔ)文教學(xué)是擺在我們面前的頭等大事。

一、在漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體

（一）教師要善于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校基本是由藏族學(xué)生組成，學(xué)生思維的空間受到限制。無(wú)論在課堂上還是在校園里學(xué)生之間的相互交流上，他們使用的都是藏民族語(yǔ)言，這樣就削弱了漢語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力和課堂上的表述能力的訓(xùn)練，對(duì)漢語(yǔ)詞匯的積累和理解形成困難。在農(nóng)牧區(qū)藏族老師教授漢語(yǔ)文時(shí)，把一堂漢語(yǔ)課上成藏語(yǔ)課的老師也大有人在。我認(rèn)為這些都是漢語(yǔ)文教學(xué)形成困難的原因。因此創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是至關(guān)重要的，一堂課中教師用清晰、流暢的普通話進(jìn)行授課，并鼓勵(lì)學(xué)生用普通話和自己、和同學(xué)交流。讓學(xué)生多讀、多寫、多講、多聽(tīng)是非常必要的。新課前組織學(xué)生講5-6分鐘的小故事練習(xí)普通話。老師也常準(zhǔn)備些有趣味性、啟發(fā)性的課外短文念給同學(xué)們聽(tīng)，然后做聽(tīng)力方面的訓(xùn)練題。這也是很必要的。這些基本功訓(xùn)練我們絕不能忽視，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境里才能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣。不過(guò)要讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫、喜歡講、喜歡聽(tīng)，還得有老師精心地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，善于導(dǎo)、善于培養(yǎng)、善于激勵(lì)，在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正感受到我們的確在上一堂漢語(yǔ)文課，我們真的能用普通話給同學(xué)們講故事，能用漢字給老師寫一篇周記等。從而自覺(jué)地、有興趣地喜歡上這門課。

（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)藏族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)文也很重要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)和自主掌握知識(shí)。

（三）教師要善于“導(dǎo)”

“導(dǎo)”顧名思義就是“引導(dǎo)”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要處處發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好“導(dǎo)”的時(shí)和度，循循善誘，有效引導(dǎo)。多用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己弄懂課文內(nèi)容而不是通過(guò)教師灌輸。帶著問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀課文，自行解決，進(jìn)一步激發(fā)孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，可謂一舉兩得。

（四）教師要善于培養(yǎng)

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，同學(xué)之間的合作精神和創(chuàng)造精神。在漢語(yǔ)文教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在某一方面的創(chuàng)造性能力及同學(xué)之間的合作或共同解決問(wèn)題的能力，這就要求教師在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中一定把握好“度”，起好主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個(gè)自由的思考空間和氛圍，不要過(guò)分干預(yù)學(xué)生、制約學(xué)生、讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自由思考、自由掌握知識(shí)。與此同時(shí)，還要求教師處處用一些微小細(xì)節(jié)進(jìn)行教育，進(jìn)行訓(xùn)練。

（五）教師要善于激勵(lì)學(xué)生

以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體要求充分給予學(xué)生獨(dú)立思索和大膽創(chuàng)新，并對(duì)其獨(dú)立思索和獨(dú)立創(chuàng)造后的結(jié)果及時(shí)給予肯定或贊揚(yáng)，以保持其學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)造的積極性，即使學(xué)生有時(shí)做得不對(duì)，但也不能當(dāng)面說(shuō)你不行或其他類似的言語(yǔ)，而是先要從其某一個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行肯定，然后再用比較委婉的語(yǔ)言和典型的其他事例指出其錯(cuò)誤處，使其在思考中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而又不傷其獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性和自信心。比如在教學(xué)中由于學(xué)生們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，表述中、寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話，這時(shí)老師一定要認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)和贊揚(yáng)這時(shí)就顯得尤為重要。它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種鍥而不舍的精神。同時(shí)上課時(shí)對(duì)少言寡語(yǔ)的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們勇于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己不同見(jiàn)解，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要特別給予關(guān)懷和幫助，尊重他們的人格和個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以使每一個(gè)學(xué)生都愉快地參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，沒(méi)有壓抑感的課堂即輕松又愉快。學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。

總之，筆者認(rèn)為，在藏族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)思想要明確，就能取得一定成效。只要教師能在課堂教學(xué)過(guò)程中切實(shí)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，善于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，善于進(jìn)行引導(dǎo)和有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的成果給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由自在，輕松愉快中掌握好知識(shí)就一定能使學(xué)生學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)文，也一定能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展的人才來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《藏族地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)淺談》作者： 彭毛措

[2]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2013）》