淺談案例教學法在高中思想政治課的實施策略

李世峻 田婧

摘 要：案例教學法是高中思想政治課常用的一種教學方法。隨著教育改革的不斷深化，案例教學法的運用也在不斷地更新和深化中。要想成為一名優(yōu)秀的教師，就應當與時俱進，更新自身的教學觀念，積極研究和運用先進的教學方法。探討了案例教學法的簡要發(fā)展過程和在高中思想政治課中運用的必要性以及具體的實施策略過程。目的在于加深案例教學法在高中思想政治課運用的研究，與廣大的教師和學者就此進行交流。

關鍵詞：案例教學法;高中思想政治;實施策略

中圖分類號：G712 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0250-02

新課程標準要求教師在以學生為主體的前提下，調動學生的積極性，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，在突破教學重難點的同時，能夠升華學生的情感態(tài)度價值觀。在這樣的背景下，案例教學法受到了越來越多高中政治教師的青睞，而且在近些年的發(fā)展過程中也取得了一些成果。下文將針對高中思想政治案例教學法的實施進行簡要論述。

一、案例教學法的相關論述

案例教學法起源于古希臘哲學家蘇格拉底的問答式教學法，成形于19世紀70年代的哈佛大學法學院，由長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾正式提出并開始加以運用。它是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。這種教學法最早運用在法學和醫(yī)學的教學中，然后推廣在別的學科領域。

其實，這一教學方法在我國古代也曾形成雛形，早在先秦時期，諸子百家便運用大量的故事來說明事理，除了我們所熟知的“塞翁失馬”“孟母三遷”等寓言故事外，還有大量以事例為主要內容的經典著作，如《論語》《史記》《資治通鑒》等。這些著作都是以淺顯易懂的“案例”來說明事理。盡管這些先人的結晶還是沒有形成系統(tǒng)的理論，但是依然給我們留下了寶貴的知識財富。現代的案例教學法是1979年我國工商行政代表團訪問美國后引入我國。伴隨著我國素質教育的改革，這一教學方法在1988年正式提出要大力推廣。到了20世紀90年代，隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施，案例教學法開始普遍應用于中小學師資培訓和師范教育。而2001年新課程的改革，更使它在近些年來獲得了越來越多的關注和研究。

二、高中政治課運用案例教學法的必要性

（—）科學發(fā)展觀的基本要求

科學發(fā)展觀是黨的指導思想，也是今后一段時間內我國各個領域改革和發(fā)展的總體綱要。科學發(fā)展觀的核心和價值取向是以人為本。那么，在高中思想政治課教學上貫徹這一指導思想就是以學生為本，一切為了學生的發(fā)展，是教育的根本任務所在，也是教育科學發(fā)展的根本目的。案例教學法在高中思想政治課的運用便是本著以學生為本的思想。在實施案例教學法時，教師精心選擇適合思想政治課教學內容的案例，通過組織學生討論這一系列案例，使學生掌握有關的知識理論，用以提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的興趣，突出學生自己的思想和主見，充分發(fā)揮他們的個性，從而促進他們能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也有利于教學質量的提高。

（二）新課程標準的客觀要求

2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”[1]。這就要求教師應該注重學生個性的培養(yǎng);注重科學的教學探究和豐富多樣的學習方式;注重激勵學生，構建多元的評價。這顯然是傳統(tǒng)的講授教學無法實現的。案例教學法不同于以前高中思想政治課“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)方法。將枯燥無味的被動式的課堂氛圍轉變?yōu)榱朔e極主動的互動課堂。學生圍繞案例進行合作交流討論，教師在合理進行評價后有利于突破課本知識的重難點，引導學生自發(fā)形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）思想政治課的內容要求

中學思想政治課作為一門理論性和實踐性都比較強的學科，既要求學生準確地掌握基礎理論和重點知識，又要求學生能夠運用正確的思想方法和思維方法觀察了解社會，靈活運用所學知識分析和解決問題。目前，還有不少地區(qū)和教師在采用傳統(tǒng)的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，學生感覺枯燥乏味，學習興趣不高。不僅教學質量低下、學生的學習成績無法保證，培養(yǎng)學生的能力和塑造學生正確的“三觀”更無從談起。在這樣的情況下，積極尋求和運用好的教學方法就顯得尤為重要，將案例教學運用到教學中將是個行之有效的辦法，它將為圍繞學生為主體，教師作為主導，利用豐富多彩的“案例”調動起學生的積極性，使思想政治的課堂也能生機勃勃，充滿樂趣，同時實現形式和內容的雙重效果。

三、案例教學在思想政治課的具體實施過程

（一）選取案例

案例的選取是實施案例教學的首要步驟和重要環(huán)節(jié)。教師選擇案例的來源通常有這些方面：一是直接選擇教材中的案例;二是通過網絡媒體、新聞、廣播電視來選擇。三是借助教輔書籍或者是別的參考資料。四就是老師結合課本內容和學情自己編制。雖然選取案例的方式多種多樣，但是一定要本著“貼近實際、貼近生活、貼近學生”和緊扣教材內容為原則。這就要求老師一定要對教材內容十分熟悉，清楚教材的概念和原理和案例之間的內在邏輯，充分了解學生的認知水平和接受能力等方面。而且思想政治這門學科具有很強的時效性，所以在選擇案例時最好不要運用陳舊過時的案例，這樣會降低學生的學習興趣，不能達到案例教學的良好效果。

（二）編寫案例

通過搜集來的案例一般不能原搬進行運用，要進行一定的加工和編寫，在仔細研讀后進行提煉和加工。編寫案例通常要進行這幾個步驟：一是明確自己這堂課的教學目標以及重點和難點，要使案例盡可能蘊含有教材中重要的概念和原理。這樣呈現出來才更有學生挖掘的價值，教學才更有意義。二是對學生的學習、接受和理解能力要有一個深入的了解，用以來確定案例的難易程度。案例的難度和深度不能和學生目前的接受程度和知識水平有較大的差異。最好是既能與學生的學情相符，又能達到鍛煉學生能力的效果。三是對編寫好的案例設計問題。問題的設計也要本著以學生為主的原則，既要做到拋磚引玉、淺顯易懂、便于學生挖掘，又要能最大程度激發(fā)學生的學習興趣。對于問題的解決途徑或方法，不能讓學生太過容易地找到答案或者無論怎樣努力也找不到答案。同時問題的設置不能太多，要做到少而精，同時要把握學生能力培養(yǎng)的潛在可能。只有滿足這些條件才算是編寫了成功的案例。

（三）探究案例

如果說前面的過程算是編劇，那么這一過程教學中的“正式拍攝”，探究案例的過程是檢驗案例教學是否成功的唯一標準。教師在課堂教學中引導學生對案例進行探究的過程符合構建主義的教學理念。探究案例大概是這樣的幾個步驟。一是教師展示案例。當然，展示的基本方式可以有很多種，可以口述、借用圖片等教具，有條件的當然是借助多媒體來展示效果更佳。二是學生分組討論。由于新課程標準倡導合作學習。所以對學生進行分組討論比較合適。學生在初步閱讀和分析案例之后就需要進入分組討論階段了。在這個階段教師要注意合理的引導，要對討論進行控制。既要讓學生們都能充分地參與討論，對設置的問題有很深的交流。又不能讓場面不好控制，浪費過多的時間。三是小組代表發(fā)言。分組討論的目的是形成自己的觀點和認識，討論的最后需要每個小組派一個代表來陳述自己小組的討論成果。這樣做的目的有兩個，一是讓老師檢驗學生討論的成果。二是由于分組學生的水平和認知參差不齊、想法各異而且有局限性，那么這樣的形式可以使全班同學傾聽到不同的觀點和思路，讓不同的思維進行碰撞，然后利用集體的智慧去沖破個人的思維局限，逐漸培養(yǎng)學生全面的思維能力。這個階段也可以說是整個案例教學的精華，是教學活動中不可或缺的一部分。

（四）評價案例

新課程標準提倡教師要樹立新的教學觀，在教與學的過程中不斷完善自我和創(chuàng)新。這就需要教師對教學過程和教學效果進行評論和總結。只有在總結和評論中，才能使教學活動有所進步，提高教學的合理性和科學性。最后的評價一般分為兩個部分，分別是對學生和自我教學的評價。首先，教師要對學生的發(fā)言內容、思維角度、參與程度等方面進行評價，評價一定要客觀、中肯，盡量鼓勵學生不同的間接和創(chuàng)新思維，幫助學生樹立自信和激發(fā)他們向上的積極性，但是對于個別學生比較偏頗和不太成熟的見解一定要予以糾正。當然，還需要在課后對自己的教學進行評價。評價的內容包括對自己選擇的案例是否于教材相符合、是否能有效地調動學生的積極性、是否能幫助學生突破重點和難點、是否能達到自己的教學目標等方面;還要對自己的整個教學組織、教學設計、課堂引導以及課堂效果等方面進行客觀而全面的評價。

四、結語

以上的內容便是對高中思想政治課案例教學實施策略的簡要分析。黨的十八屆三中全會掀起了中國新一輪深化改革的浪潮，新的教育改革也即將全面展開。要想成為一名優(yōu)秀的思想政治教師，就要不斷提高自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，要積極研究和運用先進的教學方法，轉變教育觀念，創(chuàng)新教學思路，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力作為首要目標。這不僅是教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展的需要，也是實現中華民族偉大復興中國夢的需要。

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[7]羅廣榮.案例教學法在思想政治課中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2011.

收稿日期：2014-10-25

作者簡介：李世峻（1988-），男，山西孝義人，碩士研究生，從事思想政治教學研究;田婧（1989-），女，山西太原人，碩士研究生，從事教育史專業(yè)研究。

（責任編輯：李鵬飛）