淺析高中思想政治課下的STS教育

董揚

【摘要】STS教育作為STS教育是以強調科學、技術與社會之間的相互關系和科學技術在社會生產、生活的發展中的應用為指導思想而實施的科學教育。其具有的科學性、技術性與社會性與目前高中思想政治課的特點相吻合。因此，在高中思想政治課中進行STS教育更能使學生樹立正確三觀，掌握好社會技能，促進學生社會化成長。

【關鍵詞】高中思想政治課 STS教育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0098-03

STS是英文Science Technology and Society的縮寫，即科學、技術與社會教育。從國際范圍上來看，STS教育是當今科學教育改革的一種有效形式。當前我國的STS教育在理科學科上具有一定的研究成果，但像政治、歷史等社會科學的STS教育幾乎沒有。因此，本文嘗試從高中思想政治課的前提下對STS教育進行初步探討。

一、STS及STS教育的含義

（一）科學、技術與社會的含義

“科學”的英文是Science，它源于拉丁語Scientia，意思是學問、知識。《辭海》對“科學”的定義為：“對各種事實和現象進行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實驗，從而發現規律，并對各種定量規律予以驗證和公式化的知識體系。”對科學可以簡單概括為是對一定條件下物質本身變化規律的研究和總結。人類的社會生活開始逐漸通過科學其本身理論的應用來指導。

“技術”一詞的英文是Technology，其源于希臘文Τεχγη，指的是經過實踐獲得的經驗、技能和技藝。在《辭海》中的定義為：“人類為了滿足社會需要而依靠自然規律和自然界的物質、能量和信息，來創造、控制、應用和改進人工自然系統的活動的手段和方法。”

“社會”一詞的英文是Society，其源于拉丁語Socius，意思為“伙伴”。在《辭海》中，“社會”即為人類生活的共同體。具體的社會是指處于特定區域和時期、享有共同文化并以物質生產活動為基礎的人類生活的共同體。

（二）STS教育的含義

STS教育是STS在理論方面的研究成果在教育上的反映。但關于STS教育的定義，目前還沒有一個公認的定義。澳大利亞的W.霍爾博士認為：STS教育的首要任務是對科學的發明或技術上的變革作出社會性的解釋，其內容應擺闊某門科學在技術上的應用。日本學者小川正賢在對STS教育理解時將其劃分為兩大類：“即一類是是‘作為學術研究領域的STS，另一類是‘作為教育內容的STS。”[2]縱觀專家學者對STS教育的認識，可以大致歸納出STS教育是以強調科學、技術與社會之間的相互關系和科學技術在社會生產、生活的發展中的應用為指導思想而實施的科學教育。

二、STS教育的目標及特點

能否把握好STS教育的目標及特點是我們STS教育在各門課程中運用好的關鍵所在。

（一）STS教育的目標

STS教育的核心目標是發展學生的科學素養。STS教育學家艾肯海德提出STS科學教育目標有四點：增強公民的科學素養；使學生對科學和技術產生興趣；鼓勵學生對科學、技術和社會之間的相互作用產生興趣；幫助學生更好地進行批評性思考。[3]結合我國國情大致可以分為四個目標。

1.培養學生正確的科學觀

在STS教育中，科學被放在了首位，這反映出人是具有主觀能動性的，讓學生樹立起正確的科學觀，最重要的是培養學生的科學意識。培養科學意識，樹立起正確的科學觀，是要從小就培養學生從科學的角度去分析、理解和解決問題。通過學生樹立起正確的科學觀，掌握科學認識世界的方法，理解科學與社會的相互作用。認識自然的過程同樣也是認識社會的過程，也包含有情感、態度、價值觀方面的問題。

2.培養學生正確的技術觀

不管是工業革命、電氣革命還是信息技術革命都產生了重大的技術創新，進而引起社會的重大變革。技術是一種創新性的人類活動，它通過對已有知識和資源的利用，加上人的主觀能動性，改造客觀世界。因此，技術是人類取得進步和社會發展的重要手段，而提高學生的技術意識，培養正確的技術觀也顯得十分重要。

3.培養學生正確的社會觀

當前的中學教育其目標在很大程度上是促進學生的社會化成長，使學生在步入社會時能盡快適應社會。提高學生的社會意識，培養正確的社會觀是促進學生社會化成長的關鍵部分。中學生本身就處于人生觀、世界觀和價值觀的形成時期，易收到外接因素的影響。因此，在中學階段通過教學與實踐的方法對學生進行社會教育，讓學生對社會有全面的理解，使學生形成一個正確的社會觀是十分重要。

（二）STS教育的特點

1.強調參與

現代的學習過程中，無論是學習內容還是學習方式，都要有利于學生參與意識的培養和訓練。現代課堂具有多種學習和教學方式，如合作學習。在學生參與合作學習的過程中除了掌握相關的知識要點，更能培養學生學會合作。而這種合作精神不僅僅是在課堂上進行知識學習的一種方式，更是學生今后走入社會所需的社會技術。

2.技術比科學更受到重視

由于現代技術成就的各種產品已經滲透到社會生活的各個領域，并且能夠直接轉化為生產力。從社會科學的角度來看，社會生活的技術同樣重要，更能與學生生活息息相關。同時，在科學的指導下社會技術為學生所掌握，更能直接體現在學生個人的生活和學習上。

3.強調個人與科學、技術、社會三者的互相兼容

促進學生社會化成長已是目前中學教育的重要目標之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[4]從技術的角度看，學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都屬于技術的范疇，要掌握好這些技術無疑離不開科學的正確指導。使學生掌握好這些技術是為學生能在走入社會時擁有正確的價值觀和對這會的責任感，更好地立足于社會。

4.體現未來教育

STS教育以科學、技術和社會三者的關系為出發點，要求培養學生的應變能力，以適應未來科學、技術、社會發展的需要，使學生更能快速適應社會生活。從這一角度來看STS教育正是培養的是面向未來的人才。

三、STS教育與高中思想政治課

我國的中學教育長期以來十分強調基礎知識的學習，并且由于種種原因容易忽視教學實踐，尤其是像思想政治課一類的文科性科目。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提到對新課程的培養目標是“要使學生具有初步的創新將神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。”[5]因此，在高中思想政治課中進行STS教育是十分有必要的。

（一）高中思想政治課的特點

科學性和指導性。思想政治課是一門揭示真理，具有較強的科學性。因此，思想政治課對不同學科具有指導作用。技術性。當前的高中思想政治課從學生情感、態度、價值觀的三維目標出發傳授知識，培養學生堅強的意志品質、實踐能力以及行為習慣。其中包含的就是學生從課堂中學習社會技巧，在學校中成長為社會人。社會性。高中思想政治課將社會的要求規范灌輸到學生頭腦中去，轉化為人們的情感和信念，并體現在人們行動中。來培養具有知識素養、心理素養、道德素養的人，而這些素養是一個能良好立足社會人必不可少的素養。

（二）在高中思想政治課進行STS教育對教師的要求及教學方法

1.對教師的要求

從STS教育的科學性與技術性來說，教師首先應具有扎實的專業知識和相關的學科知識。其次教師應具備科學的世界觀和正確的思維方法。高中思想政治課的內容往往通過生活中的各種實例來幫助學生理解，而教師為學生講解生活中實例離不開科學的世界觀和正確的思維方法的指導。因此，當教師為學生解答時要從中分析出背后的原因。通過理論與實踐的相結合來完成教學內容，并且能使學生在今后遇到同樣的問題能夠獨立地去解決。從STS教育的社會性來說，教師要更新教育觀念，處理好教與學、教與育的關系，把握好學生的情感態度價值觀。學生作為教學過程的主體，要使學生能夠積極主動地參與課堂教學，使學生有一個積極的學習態度和正確的學習目的。而一個積極的態度和正確的目標正是一個人社會中必不可少的要素。

2.教學方法

高中思想政治課是一門指導學生成為合格公民的一門課，這無外乎和STS教育的目的相吻合。因此在高中思想政治課中教學應關注每個學生的整體素質發展，如合作學習方法。

合作學習（cooperative learning）簡單來說是將合作作為教學手段運用在具體的教學過程之中。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3人—5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。[6]”在合作學習的過程中能調動起學生的學習積極性、學生相互配合，實現學生之間的優勢互補，把學習變成一種共同親歷的過程，培養學生的創新意識和實踐能力。而合作學習的最主要目的是使學生學會學習、學會合作進而使學生學會生活，并能促使學生的社會化成長。

總之，STS教育視學生是一個完整的生命體，它旨在將學生置身于科學、技術、社會共設的更大的環境系統中。高中思想政治課又是一門改變學生世界觀、人生觀、價值觀的一門課程，在高中思想政治課中引入STS教育更能使這門課更具科學性、技術性與社會性。

參考文獻：

[1] 傅小芳.科學.技術.社會（STS）教育淺析[J].蘇州教育學院學報，2004（4）：4.

[2] [日]小川正賢，張明國譯.STS教育概述[J].哈爾濱師專學報，1996（2）：64.

[3] 高雪晶.我國中學STS教育研究：目標、現狀、問題與對策[D].大連：東北財經大學，2011：15.

[4][5] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001：23.

[6] Sharon.合作學習論[J].王坦等譯.譯山東教育科研，1996（5）：5