淺談初中英語合作學習的教學模式

吳鏑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0107-02

合作學習（cooperative learning）是一種比較流行并被廣泛應用的先進的教學理論和策略。其實早在我國春秋時期的孔子就曾經說過：“三人行，必有我師焉”，道出了相互學習的重要性，可視為互助學習亦即今日之合作學習的理論基礎。現代合作學習的代表人物約翰遜兄弟（D. W Johnson & R. T Johnson）認為： “合作學習就是在教學上運用小組， 使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。合作學習在課堂上以小組為單位，是有明確的責任分工的互助性學習。所以開展合作學習是實踐英語教學課程改革的重要途徑。

一、合作學習的作用和意義

首先，合作學習重在學生間的學習合作，改革了傳統的課堂教學方式，給課堂教學帶來了勃勃生機與活力。在英語課堂教學中引進以小組活動為合作學習形式的教學活動，改變了以教師為核心的傳統課堂教學形式，而著眼于培養學生主動學習和創造能力，為學生創設了一種生動活潑、寬松和諧的學習環境。在小組活動過程中，大家為完成共同的學習目標而相互研究、探討，相互激勵、幫助，大大地增加了學生語言交流、使用的機會和時間，并從中鍛煉了合作與交往能力，增強了集體意識和合作精神。學生學習的主體性得到了充分的發揮，從而大大提高課堂教學的效率和效果。

其次，合作學習可以打破“一視同仁，平均主義”授課方式的局限，滿足不同層次學生的不同需要，“人盡其才”，同時它使在45分鐘的課堂教學中每個學生都有足夠運用語言的機會，體現對學生的公平教育。學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。人本主義理論家羅杰斯認為，一個“完整的人”是能在各種活動中與他人有效合作的人。學習作為一種實踐活動更需要合作。因而，合作學習有利于塑造完整的人格。

二、英語合作學習的形式

合作學習要遵守其自身的合作性原則——以活動為中心。新課標下的教學模式主要是以學生活動為中心進行的一種同伴間互助合作。在這個過程中，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。它有助于培養學生的合作精神，提高學生的溝通能力和社會適應能力。合作學習還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生心理水平出發設計出學生喜聞樂見的活動，真正達到合作學習的目的。英語課堂合作學習經常采取以下幾種形式：

1、分析統計。教師在課前設計一些簡單、易操作的調查提綱，讓學生拿著調查表開展調查，結合學生自己的知識和技能獲取信息，通過小組分工合作，對調查成果進行統計分析，形成調查報告。學生推薦或老師指定一位同學向全班匯報。

2、合作表演。一節課開始時老師告訴學生這節課的任務，讓學生帶著問題閱讀文章，聽錄音，接著按坐位或學生的喜好分組，在小組內，分工合作，有問有答，然后小組輪流上臺表演，其他組做評委。

3、小組辯論。在課堂上，將學生分為兩個辯論小組——正方和反方，就某個話題進行辯論。這不僅為學生提供了操練口語的機會，而且通過辯論，更好地培養學生的邏輯思維和積極進取的精神。

4、團隊競賽。英語競賽不僅培養學生的參與意識，而且還培養他們的合作精神和集體榮譽感。分組表演既是組內合作，也是組組之間的比賽、競爭。每堂課上大家為獲勝的小組鼓掌或采取其他方式予以肯定，同時鼓勵其他小組繼續努力。這樣既能激發學生的學習興趣，提高學習效率，又能增強團隊精神，培養競爭意識。

三、合作學習在英語課堂教學中的具體運用

由于英語教學主要借助課堂教學這一陣地，這就需要教師根據教材的需要，結合實際拓展課本內容以及學生狀況設計出學生感興趣、樂于完成的任務，確定學生共同合作的“task”。教師在日常教學中要有意識地培養學生的以下能力：（一）獨立思考的能力。（二）收集資料的能力。（三）交流、互動的能力。（四）學會分工的能力。（五）討論問題的能力。（六）決策能力。例如：初中英語教材每個模塊的內容都是圍繞一個主題展開的。比如在上初二上學期教材Module 9：“ Animals in danger”這個模塊時，如果教師只是簡單地傳授這一模塊的知識點，則會讓學生感到枯燥無味。所以，在這一模塊的教學設計中，我仔細分析了這一模塊的內容，進行了如下的教學設計：本模塊以瀕危動物為話題，以國寶大熊貓的生存狀況為主要內容。動物是孩子們感興趣的話題，這一模塊課文的設置旨在通過開展活動性學習、合作性學習、反思性學習，使學生深入了解瀕危動物的生存狀況，培養保護動物的意識，自覺加入到環境保護的行列中來。在教學中，首先，我讓學生理解和熟悉一些必要的有關談論瀕危動物情況和動物保護現狀的詞匯，然后，根據“合作學習”的要求，設立“合作學習”小組，每組6人，任命一名小組長。然后我告訴了學生以下五個“合作學習”的要素：即“積極互動，相互作用，個人責任，社交技巧與小組自加工”。

四、增強“合作學習”的教學效果

目前，很多教師在英語課堂教學過程中的確使用了合作學習的教學模式，但是教學效果卻并不佳。究其原因，在于大多數教師往往只注重了合作學習的形式，而忽視了其教學效果。那如何增強合作學習的教學效果呢？筆者通過多年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手：

1.教師要從我做起，更新觀念，轉變角色。小組合作學習要求教師轉變教學角色，讓學生成為課堂的主角；轉變教學理念，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的情景，提高學生英語興趣。同時，也要重視教師組織、參與和指導的作用，必要時提綱挈領。合作學習強調把學生視為學習的主人，讓整個學習過程充滿生命的活力。

2.科學組建合作學習小組是英語課堂教學質量的保證。合作學習小組組建有很多方法，為了有效實施小組合作學習，應根據學業水平、能力情況及性格特征等方面的差異以4-8人為一組安排學生的座位。這種“組內異質，組間同質”臨近組合的合作學習有別于以往傳統教學上隨機、分散的分組討論。臨近組合的合作學習是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。此外，小組成員也是動態的，按活動主題的需要，可以在一定程度上讓學生進行自由組合。

3.精心選擇合宜的小組合作學習內容。教師根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。什么叫合宜的小組合作學習內容？學習內容從學生的角度講就是“學什么”，從教師的角度講就是“教什么”。合宜的學習內容，是能讓每個小成員有明確任務的內容或有一定探究價值的內容。

現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張學生對學習過程的主動參與。而“合作學習”教學法真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。作為一種外語教學方法，合作學習不但活躍了課堂氣氛，調動了學生學習外語的興趣和積極性，提高了學生用英語進行交際的能力，還增強了學生的進取意識、創造意識和競爭意識，從而全面提高了學生的綜合素質。多年來，本人所帶的班級在中考中都取得了很好的成績，這充分證明了合作學習法的先進性和有效性。在今后的工作中我將繼續完善和不斷創新英語合作學習的方式方法，積極探索更加實用的合作學習模式，并運用于課堂教學活動中，為社會培養更多更優秀的英語人才。