采用多種教學方式來提高英語水平考試的應用措施

劉世剛

【摘要】英語水平考試特有的考量方法，能促動同學去接納英語知識，凸顯了助推的價值。最近幾年，水平考試關聯(lián)著的平日教學，也添加了原有的投入量，激發(fā)了同學熱情。然而，同學既有的英語水準，仍舊帶有偏大的差別；水平考試既有的及格率沒能快速提升。有必要明辨水平考試范疇內的教學弊病，在這樣的根基上，摸索出提升的路徑。

【關鍵詞】多種教學方式 英語水平考試 提高措施

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0116-01

英語教學這一科目教學，被看成互通態(tài)勢下的科目系統(tǒng)，要促動科目水準的提升，就應考量多層級的要素，更替舊有的授課思維，促動英語水準的漸漸提升。英語科目特有的水平考試，突破了平日以內的教學，也提出更高層級內的授課要求。創(chuàng)設有著針對特性的授課方式，針對班內既有的英語水準，為同學供應測試機會。經由真實的演練，同學才能明辨應試缺陷，著力予以改進。

一、考試水準沒能提升的根源

（一）慣常的應試思路

應試教育慣常采納的模式以下，師生單純去注重科目分數的升高，忽視掉了真實態(tài)勢下的英語運用。這是因為，大學時段內的英語考試，注重慣常的書面筆試；同學為了最大程度上提高自己的分數，耗費掉偏多的時間，去應戰(zhàn)細分出來的各類試題。教師迫于偏大的壓力，也只好耗費掉偏多的課堂時段，為同學供應明晰的解析思路。同學沒能明辨發(fā)音規(guī)則，沒能依循設定出來的真實情形，去互通并交流。這樣一來，水平考試以內的口語測試，就很難應對。

（二）高科技特性的設備缺失

大學時段內的英語教學，慣常采納多媒體協(xié)同下的科技設備，去演示制備好的課件等。然而，多媒體協(xié)同下的科目授課，仍舊停留在制備出來的課件播放、偏少的圖片播放；多媒體沒能促動師生互動。教師很少去預留特有的課余作業(yè)，讓同學經由自主搜集，得到與課上內容相關的那些圖片、視頻等。很多院校配有可用的語音室，然而，分配出來的授課課時偏少，同學沒能頻繁來到語音室，去鍛煉現有的聽力水準。這樣一來，安設好的語音設備，就呈現出了閑置狀態(tài)。

（三）應試態(tài)勢下的緊張心態(tài)

舊有的應試理念，把考量出來的科目分數，當成唯一特性的評判標準。這樣的態(tài)勢下，同學很難消除掉緊張心情。遇到水平考試，這種潛藏著的緊張，就凸顯得很明晰。有的同學平日以內，能順暢回答出關聯(lián)著的外語難題；但面對年度以內的水平考試，就忘掉了儲備著的知識；平日以內的答題速率也有所降低。潛藏著的緊張心態(tài)，干擾了應有的水準發(fā)揮。

二、疑難化解的新路徑

（一）多媒體協(xié)同下的授課

一般情況下的授課科目，是教師依憑擬定好的授課大綱，為同學解析選出來的側重考點；同學常常發(fā)覺這一科目的枯燥，沒能調動起認知的興趣。水平考試特有的復習時段內，同學逼迫自己，去做數目偏多的練習題，卻沒能收到期待中的答題成效。

實際上，多媒體架構下的授課方式，可以更替科目的單調印象，激發(fā)潛藏著的認知熱情。例如：英語科目以內的水平考試，常常關涉著環(huán)保這一話題，讓同學經由閱讀，去回答預設的段后選擇題。為此，平日以內的授課中，教師可把制備好的圖片及視頻，放映在教室以內的多媒體之上。同學經由直觀的這種路徑，觀察了某地段內的污染現狀，會留下深層級的印象，這就消除掉了畏難心理，讓同學自覺去接納英語。

（二）鍛煉同學去傾聽及口述

很多同學能順暢去應對筆試，然而，面對等級考試特有的聽力板塊、接續(xù)的口試板塊，就沒能達到預設的水準要求。水平考試細分出來的聽力部分，密切關聯(lián)著科目固有的語言技能；有超出七成的選出來的聽力題，都關涉這一范疇。水平考試擬定出來的聽力題目、口試模塊以內的題目，都要求同學明辨事實特性的細節(jié)信息、明辨文段潛藏著的主體觀點。

平日以內的授課中，教師不能把預設的授課內容，限縮于辨識書本以內的單詞、應試架構下的各類語法，而是要延展既有的授課內涵。鍛煉同學去傾聽，在錄音播放這一時段中，快速去記下關涉的重點數值、有著重點特性的信息。遇到能被表演的那種篇目，還可以分出班內的學習組，讓同學經由自主表演，鍛煉口述這樣的能力。

例如：遇到經典特性的戲劇選段，可以讓同學經由自主分組，選出協(xié)同表演的伙伴。在明辨了文段內涵以后，用歸整起來的口述語言，表征出人物的心態(tài)、故事延展的線索等。這就整合起了口語鍛煉及特有的文段理解，促動綜合能力的升高。

（三）拓展授課內涵

現有的科目教學，仍舊停止于單調的解析，沒能把課堂范疇內的授課，延展至課余時段中。若要拓展既有的授課內容，教師要指引現有的班內同學，注重辨別出平日生活密切關聯(lián)著的科目知識。課余時段內，運用網絡特有的搜索途徑，累積得來足量的認知材料。同學可以搜集得來感興趣的、與授課內涵關聯(lián)著的英文影片。在觀看了影片以后，寫下獨有的觀看感受。所以，多路徑之下的英語授課，能促動綜合特性的水準提升，協(xié)助同學去通過測試。

結束語

英語科目以內的水平考試，很難提升原有的水準。這種疑難的本源成因，是同學沒能辨別潛藏著的應試規(guī)律。運用多樣的路徑，增添平日以內的課堂趣味，調動起同學的認知興趣。多媒體協(xié)同之下的英語授課，能促動同學去思索；課余時段的自主探求，能培育出探求及創(chuàng)造特有的認知精神。平日以內的課堂中，教師還要協(xié)同同學，去樹立應對這一考試的信心，克服掉慣常見到的緊張心態(tài)，發(fā)揮出真正的水準。

參考文獻：

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