民族地區小學課程教學的改革策略與方法

尕藏卓瑪

【摘要】就大部分的少數民族地區的學生來說，學習在他們的生活中充當的角色并不是非常重要，其大部分時間在為生活所打拼，由于經濟較為落后，以及生活和實際的壓力，使得少數民族地區的學生對于學習有較小的學習興趣學習態度不端正。很多教師在課堂上講解的知識，學生很難聽懂。甚至，師生交流很困難，大多課程生很難聽懂普通話，因此，溝通較難，交流難度高。總而言之，少數民族的小學課程教學舉步維艱，需要我們不斷地改善和發展。

【關鍵詞】小學課程教學 困境 方法

【中圖分類號】G619.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0141-02

一、小學課程教學面臨的新困境

小學課程教學改革在針對現階段課程教學中設計了新的教學方法和工具，并以教學技巧為研究重點的新型教學研究模式。使小學課程走出了以往死板的老師一人講解、學生被動接受的教學方式。現階段小學課程利用多種多樣的教學方法，完善、合理的課程教學設計方案和流程，大大優化了小學生的學習和教學環境。然而，在這些新型教學方案的具體實踐中，對于少數民族學生學習基礎課程教學中逐漸曝露出新的問題：雖然對于課程教學設計著專門的教學活動，而且對于學校的課堂運行反應不太強烈，久而久之，學生的積極性更為降低，對于這些活動存在著對付了事的現象；學生自己能主動積極學習的人較少，在課堂教學活動中，教師督促學習的占大多數；學生兩極分化更為嚴重，差生較多，學生學習自主性不高、思考不到位，對于課程的積極性下降，導致成績下滑。由此來看，小學基礎課程的教學改革仍需在少數民族地區繼續進行。根據分析，以上問題的出現，很大的部分是因為教師在小學基礎課程的方案設計過程中過于偏向于教學的形式和流程，而忽視了當地學生的教學興趣和選擇，沒有結合當地的學習實情。因此，教師要在接下來的改革中重點研究在課程教學中學生的實際反映情況，調動起所有的小學生參與到課程教學活動中來。

二、小學課程教學的新方法

針對以上在基礎課程教學中出現的問題，我們就從如何才能更好的調動全體小學生學習課程的積極性，改善少數地區學生的課程學習狀況出發，討論研究小學課程教學改革應采用的新的辦法。這就要求教師和學生能夠做到下面的幾點要求：

第一，選擇合理的教學方法。知識來源于生活，來源與實踐。學生學習課程知識要充分貼近學習，聯系生活實際。更不必說，對于那些課程成績較差、基礎欠缺、條件落后的少數民族地區。更需要教師和學生能夠貼近生活的原則、以及學會舉一反三原則，來快色的提高小學生的課程基礎。小學課程大都應該以熟悉的生活環境為背景實施教學課程研究，這有助于讓學生減少對小學課程知識的陌生感，增加熟悉度。而小學課程知識更是廣泛應用于現實生活中。教師應該讓學生把學習的課程知識應用到生活中，讓學生走出課堂，走向生活。新課程改革理念要求，教師不僅局限在課堂教學中指導學生學習小學課程知識，更應該在社會大的環境背景下，尋找并發現相似的知識，能夠舉一反三，在實際生活中探索小學課程在人們日常生活中的應用。

第二，改善教師的教學技巧。方法的合理選擇，是課程基礎差的學生學習的一種良好的辦法，而教師在課程教學中也應總結、研究分析、本校學生的學習困境，改善自身的教學方法。總體來說，學生對學習課程不感興趣的很大原因在于學習課程思路難，學起來較為復雜。因此，只要解決了課程“難”這一問題，學生的積極性自然能夠調動起來。所以，教師在課程教學中，應該要理順學生的學習思路，這就要求學生善于做好課后總結，歸納課程的不同的學習特點。

第三，要讓少數民族地區的學生從小就養成問問題的習慣。民族地區的學生在課堂上會存在聽不懂的狀況，這就需要他們在課后詢問。“不恥下問”是我們中華民族的傳統美德，需要學生來繼承與發揚。只有學生敢于“不恥下問”學習才能有所提高。在傳統的民族地區的教學中，教師在課堂上全程教學的教學方式下，留給學生思考的時間和空間少，致使學生對基礎課堂內容難以理解的地方很難得到及時的解答，從而導致學生學習質量難以提高。而在該教學技巧的指導下，特別注重培養了學生自主學習能力，要求學生要形成學生間互相討論、向老師提問的學習習慣。學生作為教與學的主體是學習的主人，而并非簡單的被動接受，教師在教學過程中起引導作用，幫助、輔導學生更好的學習。因此，教師應鼓勵學生積極提問，逐步形成師生間共同提高的新型以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動。

總而言之，課程教學改革需要教師在課程教學中利用一定的語言生動教學的技巧和方法，把較之小學課程教學中較為深奧的課程知識轉變為淺顯易懂的內容。新課程改革理念也為小學課程教育提供了新型創新教育的指導思想和實踐方法。綜上所述，教師要在課程改革中亦步亦趨，不斷的進行修改和創新，以便能夠真正的達到民族教育中以學習課程為樂的目的。

參考文獻：

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