“職場嵌入式”教學(xué)模塊在考查課中的應(yīng)用

張寶靈

【摘要】“職場嵌入式”教學(xué)模塊是課堂教學(xué)工具箱里的輔助性教學(xué)工具之一，是民辦高校教學(xué)改革探索和實(shí)踐過程中的創(chuàng)新產(chǎn)品，在考查課教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性、實(shí)踐性。“職場嵌入”教學(xué)模塊的實(shí)踐意義在于，以教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)相結(jié)合的模式，推演“職場”模擬，以“職場”模擬的邏輯性演練對接課堂理論知識學(xué)習(xí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

【關(guān)鍵詞】考查課 “職場嵌入式”教學(xué)模塊 模擬應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0145-02

一、問題提出

1.考查課在課堂教學(xué)中的地位

考查課，顧名思義，重在考查。筆者認(rèn)為，從學(xué)業(yè)知識面上看，考查課重在擴(kuò)寬專業(yè)學(xué)科知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展能力和對知識的遷移能力；從專業(yè)學(xué)科視角看，考查課的課程知識是對專業(yè)課知識的充實(shí)、輔助和詮釋；從課堂教學(xué)的角度上看，重在考察學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺性；從課程設(shè)置技術(shù)面上看，考查課是考試課的輔助課程，也成為學(xué)生以修滿規(guī)定學(xué)分方能畢業(yè)的輔助方式。考查課對學(xué)生來講是獲得知識的重要途徑。

2.學(xué)生對考查課的錯誤認(rèn)識

考查課與考試課僅僅一字之差，學(xué)生的態(tài)度卻天壤之別。實(shí)際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的考查課教學(xué)模式只是單向灌輸式方法，使得課堂教學(xué)“死水一潭”，其考核方式隨意性強(qiáng)、準(zhǔn)確性差，不用象考試課那樣的死記硬背、押題、做題，更不用在擔(dān)心考試后的分?jǐn)?shù)高低，它的要求只有及格或不及格，考核往往流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對其的態(tài)度多數(shù)表現(xiàn)無所謂，到課率差、抬頭率低，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

3. 構(gòu)建“職場嵌入式”教學(xué)模塊，給考查課注入新內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，考查課需要轉(zhuǎn)型升級，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求對接，有必要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使考查課既有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影子，也有師生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有多學(xué)科知識的整合，有專業(yè)知識建構(gòu)的過程，有學(xué)生課堂情感態(tài)度的自然滲透，有學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有學(xué)生個性、知識、技能的展示，有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，還有師生共享互動創(chuàng)新的快樂，只有這樣，才是真正有效的考查課課堂教學(xué)。構(gòu)建“職場嵌入式”教學(xué)模塊的目的就是給考查課注入新內(nèi)涵，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的未來“職場”適應(yīng)力、創(chuàng)新力。

二、“職場嵌入式”教學(xué)模塊

1.界定

所謂“職場嵌入式”教學(xué)模塊，主要是改變考查課的單向灌輸式教學(xué)方法，借用“嵌入”語言符號，把社會行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位和社區(qū)的職業(yè)性“職場情景”引進(jìn)教學(xué)課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，使考查課課堂教學(xué)的生動、有趣、實(shí)用，既可達(dá)到固化考查課理論知識，又可指導(dǎo)學(xué)生提前介入“職場”活動，品嘗“就職”體驗(yàn)。“職場嵌入”教學(xué)模塊的“做中學(xué)”體現(xiàn)以“學(xué)生”為中心，即學(xué)生在課堂中是“主體”、“主角”，教師則是“主導(dǎo)”、“服務(wù)者”。

2.功能

（1）“職場嵌入式”教學(xué)模塊促使考查課生動、活躍、實(shí)用。根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用技能型人才的需求，結(jié)合考查課教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建虛擬職場，以職場情景模擬訓(xùn)練帶動教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的教學(xué)方法。“職場情景”與考查課的教學(xué)知識相結(jié)合、構(gòu)建“職場”模擬實(shí)際效果，帶動學(xué)生在輕松、快樂中吸納課堂教學(xué)內(nèi)容，提高考查課的教學(xué)質(zhì)量。

（2）“職場嵌入式”教學(xué)模塊激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以考查課課堂教學(xué)為平臺，教師根據(jù)考查課教學(xué)內(nèi)容需求，設(shè)計一個“職場情景”。學(xué)生們扮演了一個或幾個“職場”角色，解決專業(yè)知識與“職場”實(shí)體對接問題，根據(jù)假設(shè)內(nèi)容，集思廣益，討論評價，共享成果。“職場情景”的人與人、人與事互動提質(zhì)學(xué)生對考查課的學(xué)習(xí)熱情。

（3）“職場嵌入式”教學(xué)模塊使教師導(dǎo)學(xué)功能放大。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師是支架、腳手架。學(xué)生在支架、腳手架上，可以自由地開發(fā)和啟動發(fā)散性思維，多方位構(gòu)建“職場”情景。

3.目的

“職場嵌入式”教學(xué)模塊給考查課注入新內(nèi)涵，符合課程教學(xué)規(guī)律。“職場嵌入式”教學(xué)模塊的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激活作用，幫助學(xué)生在考查課課堂中多角度地介入就業(yè)“職場”模擬，訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧互和能力，提前嘗試“職場”工作感受，凝練“職場”思維、積累“職場”工作經(jīng)驗(yàn)。

三、“職場嵌入式”教學(xué)模塊內(nèi)涵

“職場嵌入式”教學(xué)模塊要及時應(yīng)對課堂中即時發(fā)生的挑戰(zhàn)，換句話說，“職場”模擬的設(shè)計、“職崗”角色的扮演、“職事”問題討論和評價等都需要教師和學(xué)生必須從思維創(chuàng)新的角度來解決。

1.導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)學(xué)”即教師設(shè)計方案，編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)需要發(fā)散性思維，“職場嵌入式”教學(xué)模塊的內(nèi)容應(yīng)與“職場”需求相結(jié)合，教案不需要面面俱到，可根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生們就業(yè)訓(xùn)練需求，靈活聚焦在二至三個教學(xué)模塊里，課時規(guī)定在兩節(jié)課之內(nèi)。模塊形式不拘一格，根據(jù)課程內(nèi)容需要，可儲蓄備選方案，多元構(gòu)建。“職場嵌入式”教學(xué)模塊內(nèi)容形式可以是編演“職場”情景劇，也可以是“職場”探討會，如“職場”主題演講、“職場”問題辯論、“職場”任務(wù)派送、“職場”案例分析、“職場”“風(fēng)暴式”討論等，構(gòu)建多樣化的“職場”教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和積極應(yīng)對“職場”挑戰(zhàn)。

2.情景設(shè)計

“職場”多元，情景設(shè)計可不拘一格，但須提前完成備選方案。教師可根據(jù)課程內(nèi)容粗線條設(shè)計，也可派送給學(xué)生編排細(xì)化。情節(jié)、規(guī)則可隨時變動，參演人數(shù)可多可少，體現(xiàn)“做中學(xué)”的價值。拋磚引玉，“職場”程序可大致如下，謹(jǐn)供參考。

首先，“職場情景”描述。考查課以專業(yè)學(xué)科課程（如：行政管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、管理心理學(xué)等教程）為載體，圍繞課程章節(jié)理論內(nèi)容，構(gòu)建“職場”框架，應(yīng)用課程內(nèi)容描述“職場”狀況。

第二，進(jìn)入情景。“職場嵌入”模塊設(shè)計以所學(xué)課程的某一章節(jié)為案例，“職場”情景模擬選題以職場實(shí)際與課程理論內(nèi)容匹配。選題以學(xué)生預(yù)先自選為主，教師審定為輔。

第三，獨(dú)立探索。每個選題在課堂實(shí)踐中，學(xué)生可以扮演一個角色，以個人視角或小組貢獻(xiàn)的意見，對“職場”職位崗位、權(quán)力或權(quán)利、組織、制度、場所、任務(wù)、時間等等談想法、做法。

第四，小組討論，互動互補(bǔ)。討論小組以十人為一小組，每組設(shè)定一名召集人。個人發(fā)表意見或建議與小組討論相結(jié)合互動互補(bǔ)，占用課堂時間原則上不超過30分鐘（兩節(jié)課為一課時）。

最后，效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：一是自主學(xué)習(xí)能力；二是對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；三是是否完成對所學(xué)知識的意義認(rèn)知。

3.模塊主張：“自主、合作、探究”

“職場嵌入”教學(xué)模塊把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，更多的是本著以人為本的理念，全方位發(fā)展學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。所謂“自主”就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助下自主發(fā)揮個人發(fā)散性思維，對課堂設(shè)計的“職場情景”發(fā)表個人的想法、看法、觀點(diǎn)。所謂“合作”就是課題理論與職場模擬相結(jié)合，劇中角色或主題發(fā)言人與小組成員合作、互動，發(fā)揮群體作用，探究或細(xì)化模塊內(nèi)容，糾正偏差，給出一個滿意的答案。所謂“探究”，就是對“職場”核心要素的挖掘、梳理、探討，對課堂“職場”問題的處理、完善，對專業(yè)知識與“職場”對接的邏輯性探討。

四、“職場嵌入”教學(xué)模塊的貢獻(xiàn)

1.調(diào)動學(xué)生上考查課的積極性

“職場嵌入”教學(xué)模塊主題鮮明、靈活、有趣，解決了“一言堂”和“滿堂灌”的問題。“職場嵌入式”教學(xué)模塊活動中，教師的支架、腳手架功能對學(xué)生發(fā)散性思維具有基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性意義。“職場嵌入”教學(xué)模塊的多元化構(gòu)建幫助學(xué)生實(shí)際會學(xué)和學(xué)會考查課課程知識。“職場嵌入式”教學(xué)模塊提升了考查課教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生從不愿上考查課到積極主動上考查課，教師從主講到充當(dāng)支架和腳手架，課題學(xué)習(xí)氛圍從呆板、生硬、無趣到豐富多彩，潛移默化地幫助提升了學(xué)生的“職場”適應(yīng)力、創(chuàng)新力。

2.重在教學(xué)模式創(chuàng)新

“職場嵌入式”教學(xué)模塊使考查課面貌煥然一新：一是構(gòu)建了一個創(chuàng)新型的考查課教學(xué)模式，并在考查課的教學(xué)過程中不斷探索和實(shí)踐；二是考查課通過 “職場嵌入式”教學(xué)模塊在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新考查課的課堂教學(xué)方法，激活師生和學(xué)生之間的課堂互動，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)遷移；三是“職場嵌入式”教學(xué)模塊在考查課教學(xué)中的應(yīng)用，幫助大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多角度介入就業(yè)“職場”模擬，提前嘗試“職場”工作感受，提升“職場”認(rèn)識、積累“職場”工作方法經(jīng)驗(yàn)。

3.提升學(xué)生職業(yè)心理訓(xùn)練

創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理訓(xùn)練。民辦高校的學(xué)生之所以成為一名大學(xué)生，無非就是為了更好的就業(yè)。就業(yè)焦慮成為影響大學(xué)生順利就業(yè)的嚴(yán)重心理問題。“職場嵌入式”教學(xué)模塊具有適應(yīng)“職場”環(huán)境、調(diào)節(jié)健康心理等方面的訓(xùn)練功能，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和協(xié)調(diào)應(yīng)變能力，體驗(yàn)成功、增強(qiáng)就業(yè)自信，能使同學(xué)們得到開拓進(jìn)取的健全人格。