結(jié)合“好動、好奇、好勝”的特點創(chuàng)設(shè)“易學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)”的情境

張梅

【摘要】兒童的年齡特征決定了小學(xué)生具有好動、好奇、好勝的心理特點。由于數(shù)學(xué)本身有高度抽象性的特點，決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種享受的話，那么興趣便是這種享受的必要前提。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實際 講練結(jié)合 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0182-01

本人在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和教學(xué)實際，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了“易學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)”的情境，注意做到“生動具體，學(xué)生好學(xué)”、“直觀形象，學(xué)生易學(xué)”、“設(shè)疑啟迪，學(xué)生想學(xué)”、“講練結(jié)合、學(xué)生樂學(xué)”，讓學(xué)生在愉快教學(xué)中徹底排除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“枯燥感”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。下面就自己多年來的教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、恰當(dāng)運用形象、直觀手段，創(chuàng)設(shè)好學(xué)易學(xué)的氛圍

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，往往對生動形象的事物感興趣，而數(shù)學(xué)是高度抽象的，對于小學(xué)生來說是枯燥的、缺乏趣味的，因此，課堂教學(xué)教師必須注意運用生動的語言、形象直觀的手勢、圖像或通俗的比喻，使抽象的概念具體化、趣味化。數(shù)學(xué)語言是教師講授知識、教育學(xué)生的最直接的工具，教師更應(yīng)該注意自己的語言表達，不斷提高自己的語言水平，教師的每一句話，每一個手勢都應(yīng)有助于學(xué)生理解自己所敘述的內(nèi)容，有助于發(fā)展他們的思維和記憶。在講授“直線”這個概念時，我這樣講：教學(xué)中的“直線”是無限長的，可以向兩邊無限地伸長，長得讓人無法度量。同時用伸長的手勢來配合——這樣描述“直線”，學(xué)生興趣盎然，使他們留下深刻的印象。

要揭示概念的本質(zhì)，教師的語言要有說服力，特別在一些難點和學(xué)生不易理解的地方，要想方設(shè)法做到表達時形象生動、易懂，還必須充分發(fā)揮教具的直觀作用，使抽象的概念、公式、法則等轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，在教具的演示和實際操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，激發(fā)情趣，活躍思維，從而理解所學(xué)的知識。例如：在建立長方形周長概念的基礎(chǔ)上，馬上來推導(dǎo)周長計算的方法，難度較大。因此，我采用直觀演示的方法進行釋疑。首先將用鐵絲圍成的長方形打開拉直，讓同學(xué)們思考，拉直的這段鐵絲的長就是長方形的什么？長方形的周長是幾條邊長度的和？應(yīng)怎樣計算？再將長方形的對角剪開，問：把長方形的周長分成了幾部分？每部分怎樣求？周長怎樣計算？然后比較這兩種方法哪種在計算上簡便（第二種方法）。括號里求出來的是什么？為什么要乘以2？通過這樣演示、設(shè)疑，實際上就是這種方法的強化，使學(xué)生把已獲得的感性知識，通過思考轉(zhuǎn)化為理性知識，進而總結(jié)歸納出：長方形的周長=（長+寬）x2。

這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)中借助實物操作、演示、直觀圖象等方法進行釋疑，活躍了學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)了好學(xué)、易學(xué)的氛圍，從而克服了學(xué)生對數(shù)學(xué)的懼怕心理，變“難學(xué)”為“好學(xué)”、“易學(xué)”。

二、精心設(shè)疑啟迪，激發(fā)想學(xué)的情感

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，設(shè)難置疑，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，揭示矛盾導(dǎo)入新課，而且，還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中不斷進行設(shè)難質(zhì)疑，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。例如：我在講了長方形的面積之后，為了使學(xué)生進一步理解面積和周長的區(qū)別，提問：“兩個長方形的周長一樣，面積也一樣嗎？”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”問題一提出，學(xué)生立即活躍起來，紛紛舉例說明自己的觀點，并展開了爭論。在這一過程中學(xué)生不僅自己給自己出了許多計算周長和面積的題目，又自己解答出來，進一步鞏固了公式的理解和記憶，而更重要的是通過實例明確了周長和面積的區(qū)別。這節(jié)課由于我課前多設(shè)計，課內(nèi)步步引導(dǎo)，學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。

此外，教學(xué)中，我經(jīng)常用“你是怎樣想的”、“還可以怎樣想”、“怎樣做更簡便”等提問方式，營造學(xué)生探索、創(chuàng)新、問難的情境，同時在教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，對學(xué)生提出不同的意見，對的給予表揚，不對的要鼓勵其精神，形成課堂的熱烈民主氣氛，使學(xué)生積極主動地獲得知識，提高課堂教學(xué)效率。

三、講練結(jié)合，人人參與，增強樂學(xué)的情趣

“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”這是教育家呂淑湘同志講過的一句話。要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，就必須要重視教學(xué)過程，特別要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。根據(jù)數(shù)學(xué)科的特點，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、比較、分析、綜合、判斷等邏輯方法，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，自始至終參與學(xué)習(xí)知識的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)。如在“長方形周長的計算”教學(xué)中，充分利用學(xué)具、教具，讓學(xué)生動口、動手、動腦，參與教學(xué)的全過程，學(xué)生情緒高漲，愿學(xué)、樂學(xué)。

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師精心設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。在教學(xué)中，我針對學(xué)生喜新、好勝等心理特點，在設(shè)計練習(xí)時，采用多層次、多形式、少題量方法，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。如計算課采用口頭練、筆頭練、集體練和獨立練有機結(jié)合；概念教學(xué)中采用判斷、選擇、填空、搶答等；幾何形體教學(xué)中，采用看一看、摸一摸、量一量、做一做等；應(yīng)用題教學(xué)中，采用畫一畫、講一講、比一比和一題多變、一題多解形式進行練習(xí)。

教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動，教師如能在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生好動、好奇、好勝的心理特點，恰當(dāng)運用形象、直觀、設(shè)疑探究、講練結(jié)合等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、民主競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而變學(xué)生的“難學(xué)”為“易學(xué)”、“厭學(xué)”為“想學(xué)”、“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，將收到事半功倍的教育效果。