基于項目化教學的《模擬電子技術》考核評價的探索

劉進英 董濤

【摘要】本文首先介紹了基于項目化教學的《模擬電子技術》考核評價改革的的必要性，然后以“可調直流穩(wěn)壓電源的制作”項目為例詳細敘述了考核評價的方法與步驟，最后總結了基于項目化教學考核評價改革的收獲并簡單分析了存在的一些問題。

【關鍵詞】項目化 《模擬電子技術》 考核評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0231-02

項目化課程教學法是當前高職教育中較好的一種教育模式?？己嗽u價是項目化教學的重要環(huán)節(jié)，良好的評價考核體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能，是師生共同發(fā)展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。本文結合對我校《模擬電子技術》[1]項目化教學的具體情況，對項目化教學的考核評價進行了探索與實踐。

一、探索基于項目化教學的《模擬電子技術》考核評價的必要性

《模擬電子技術》是電類專業(yè)的專業(yè)主干課，是一門實踐性很強的技術應用型課程。長期以來我校該課程的期末總成績一直是按照3：3：4計分，即學生的期末總成績=平時學表現(xiàn)×30%+期中考試×30%+期末成績×40%。這種考試方式基本上是閉卷考試，考核方法單一，缺乏對學生知識、能力、素質的綜合考察，導致部分學生平時不努力，期中、期末搞突擊；其結果是難以調動學生學習的積極性。并且，考核內容局限于教材、筆記或作業(yè)，主要考察了學生對基本知識、概念、原理的掌握情況，根本不能考察出學生的繪圖、識圖能力，電路的焊接、制作、測量、故障排除等技能掌握情況。針對這些的情況，我校電工電子教研組根據《模擬電子技術》課程的項目化教學的特點，并結合相應的職業(yè)崗位的需求，對該課程進行了一系列的改革，探索出了一套適合《模擬電子技術》項目化教學的考核評價方法[2]。

二、基于項目化教學的《模擬電子技術》考核評價的探索

基于項目化教學的《模擬電子技術》課程考核評價的主要內容包括：一是考生學生是否掌握從事電子行業(yè)的知識，二是考察學生是否具備從事電子電器的設計與調試等行業(yè)的職業(yè)素質與修養(yǎng)職，三是學生是否具備專業(yè)的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神?！赌M電子》項目化教學考核分為過程考核和期末考核兩部分，課程最終得分=過程考核×70%+期末考核×30%。其中，過程考核以項目一可調直流穩(wěn)壓電源的制作與調試、項目二聲控閃光燈的制作與調試和項目三音頻功放器的制作與調試三個典型項目為載體，過程考核成績=項目一考核成績×30%+項目二考核成績×30%+項目三考核成績×40%。期末考試成績采用試卷或答辯的方式進行，閉卷方式主要考察對學生理論知識掌握情況、分析計算能力，靈活運用知識能力進行考核；答辯主要采用教師對指定項目進行提問和答辯教師在答辯設問范圍內隨機抽取問題進行提問兩種方式。

其中，過程考核中對每個項目的考核也包括程性考核（50%）和結果性考核（50%）兩部分，每一部分考核都采用自我評價（30%）、組內評價（30%）和教師評價（40%）相結合的方式。自我評價和組內評價的目的是使學生真正參與到考評中，了解自己的學習情況、發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷調整完善自己；組內互評[4]的目的是培養(yǎng)學生項目分工合作的能力，相互學習和團隊學習的意識；教師評價主要根據學生的學習情況客觀打分，指出學生學習過程中存在的主要問題和解決方法。在企業(yè)專家的指導下，結合每個項目的具體特點和學習內容，我校電工教研組詳細制定了每個項目的 “過程考核評價表”和“產品質量考核評價表”兩個評價表。下面以 “可調直流穩(wěn)壓電源的制作與調試”教學項目來詳細闡述過程評價和結果評價考核的具體內容。

過程考核的具體內容為：

內容一：組織紀律（10分） 從考勤、課堂、實訓室規(guī)章制度遵守三個方面評價。內容二：階段性學習成果（50分）

（1）計劃制定的情況（5分）

（2）變壓器、整流電路、濾波電路等問題回答情況（10分） （3）穩(wěn)壓器管腳識別、型號，穩(wěn)壓電路輸出電壓的測量等任務完成情況 （20分）

（4）清點元器件、畫布局草圖、焊接準備、焊接工藝檢查以及答題情況（15分）

內容四：安全意識（15分）安全操作、質量意識與責任心 內容五：愛護公物（10分）含工作臺位整潔度、儀器工具保養(yǎng)、耗材有無浪費這幾方面評價。

結果考核主要對產品質量進行考核評價，主要評價內容為：

內容1、選配元器件（15分）

1）能正確選配元器件，出現(xiàn)一個錯誤扣1～2分；

2）能正確測量二極管，出現(xiàn)一個錯誤扣1～2分。

內容2、安裝工藝與焊接質量（35分） 焊接質量不符合要求，每處可酌情1～3分，例如：

1）元器件成形不符合要求；2）元器件排列與接線的走線錯誤或明顯不合理；

3）導線連接質量差，沒有緊貼電路板；4）焊接質量差、出現(xiàn)虛焊、漏焊、搭錫等。

內容3、電路調試（30分）

1）電路一次通電調試成功，得滿分；

2）如在通電調試時發(fā)現(xiàn)電器安裝或接線錯誤，每處扣3～5分。

內容4、電路測試（30分）

1）能正確用萬用表測量電壓，用示波器測試電壓波形，且記錄完整，可得滿分；

2）否則每項酌情扣2～5分。

三、小結

本文提出的基于項目化教學的考核不同于傳統(tǒng)課程的考核評價，此考評方式方法是將知識、技能、素質的考核融入到項目的完成過程之中，實現(xiàn)了學生參與、體驗過程考核，讓學生每節(jié)課都清楚自己的學習情況，激勵了學生主動學習，將職業(yè)通用能力、行業(yè)基本能力及崗位專項能力培養(yǎng)緊密結合，深化了《模擬電子技術》等項目化課程的教學改革。但本文提出的考核評價還在探索之中，難免有不足之處，例如考核評價內容的廣度和深度和企業(yè)結合不夠緊密、考核評價的分數(shù)比例等問題，在今后的工作中，我們會努力不斷研究總結，為職業(yè)教育教學改革貢獻一份力量。

參考文獻：

[1] 黃土生.《模擬電子技術》.第1版.北京：中國勞動社會保障出版社 2006

[2] 吳會琴.基于項目化教學的PLC課程考核評價探索[J]；職業(yè)教育研究 2009.10

[3] 陳殿生，陳或欣，王苗菌.項目研究式教學中的“自評互評”考核評價方法[J].計算機教育， 2010，（19）

[4]王善勤，吳昌雨，趙衛(wèi)東，鄒軍國. 基于工作過程項目化教學考核評價體系的探索[J]滁州職業(yè)技術學院學報，2012（6）