以物流英語為依托探析專門用途英語（ESP）教學的成因及課程設計

朱瑞君

摘要：高校英語教學多停留在學習語言本身的層面上。因此，在以培養應用型復合型人才為向導的基礎上，加強語言教學與實際操作之間的聯系意義重大?；诖?，探討專門用途英語產生的必然性，以及實際運作過程中的影響因素及課程設計，以期促進專業英語教學質量的進一步提高。

關鍵詞：專門用途英語（ESP）；必然性；特定影響因素；課程設計

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0160-02

在世界經濟發展全球化、科技一體化和中國改革開放的大背景下，我國英語教學領域也隨之發生了重大變革，各大專院校為了增強自己的應變能力，積極整合英語教學資源，推進英語教學改革，以應對學生更快適應工作崗位英語的需求，努力培養英語加專業的復合型人才。在大學英語教學的逐步改革，高校教師在實際教學過程中，不斷通過小班教學、不同教學模式、方法的嘗試，基本解決了“啞巴英語”和“應試英語”的問題，但就如何更好地適應學生對所在工作崗位的職業英語需求上，顯得束手無策。針對大學英語教學的現狀以及存在的弊端，需要一種新的教學手段解決存在的問題。專門用途英語（EnglishForSpecificPurposes，簡稱ESP）即為此背景下產生的一門新興學科。

一、專門用途英語教學的現狀與趨勢分析

專門用途英語教學的內容要與學科專業相關，將學科專業知識與語言技能培訓相結合。專門用途英語教學并不單純教英語，也不只是以英語為媒介傳授專業知識，是兩者結合的語言實踐課，在課堂上操練與學生專業實踐息息相關的英語用法和技能，這是考慮學習者的專業需求和求職需求而進行的教學，也是培養復合型人才的重要渠道[1]。

在當今知識經濟和信息經濟全球化的時代，面對改革開放后中國逐步面向世界的復合型人才需求，以及學生對工作崗位英語的需求，專門用途英語的教學與學科發展則成為必然。近年來，多所外語院校，如北京外國語大學和上海外國語大學等都在人才培養方向、課程設置、外語教學等方面進行了必要的改革，旨在培養具有市場競爭力的復合型、復語型人才。而非外語類院校也在積極調整改革原有的大學英語教學（即通用英語教學EGP），逐步走上專門用途英語教學的道路。但是復合型人才培養的課程設置一直是個難題，影響因素眾多，尤其是ESP課程的開發和教學面臨巨大挑戰，各大專院校對專門用途英語教學與研究仍處于摸索嘗試階段，ESP教學的方向和目標仍需要進一步調查與研究，任重而道遠，而社會發展則時不我待，所以需要學界同人和各有關部門、專業的通力協作才能盡快有所作為。

二、專門用途英語教學產生及發展的必然獨特性分析——以物流英語為例

1.專門用途英語（ESP）產生的必然性與思考

21世紀的政治、經濟、文化、科技全球化的發展，迫使我國大專院校在人才培養和教學模式方面要不斷創新，而要達到這個目標，進行ESP教學與研究是必經之路，這也是我國大學英語教學改革的必然方向[2]。其產生和發展受三個層面的影響。第一層面，多年來，中國大學英語在教學方式、教材選用上一直存在著諸多問題，對學生的吸引力不夠，教學效果不好。第二層面，在新形勢下，復合型人才的需求大大增加，這種需求只有ESP教學能夠滿足。第三層面，學習者的需求逐漸成為了語言教學的重心，而ESP教學就是彰顯了英語學習的實用性特點，符合學習者的要求。

在學以致用的教學思路和應用型辦學模式的指導下，催生了諸多應用型專業，如物流專業[3]。由于物流學科是一門綜合學科，它是技術與經濟相結合的應用型學科，物流產業又是一個跨行業、跨國界的復合產業，所以發展物流產業，不僅需要高級物流管理人才，更需要大量物流實操型和復合型人才，用人單位傾向于接收具有良好物流專業基礎且同時掌握其他語言技能的物流人才。而當今高校教育與物流企業需求之間的對接往往出現斷檔，給廣大學子在畢業之初融入社會及企業的過程中帶來重重阻礙。因此，有效整合物流基礎知識與語言技能訓練，通過理論教學與語言實踐的緊密結合，實現教育與企業需求的無縫對接，激發學習熱情、提高教學效率，能幫助學生盡快完成從學生到較熟練從業人員的轉變，縮短實習周期，提升教育的社會實用價值。

2.專門用途英語（ESP）教學的特定影響因素探究

那么專門用途英語教學在這樣的社會需求背景下，其發展就是一帆風順的了嗎？其課程性質到底為何？筆者認為ESP就是一門語言課程，它有著與以往相似的各項語言技能要求，但卻側重于自身的語言文體及詞匯特征，在ESP課程設置過程中，應側重于實際需求的范疇，并建立相關的英語教學模式，其涉及的相關影響因素包括：課程設置、教材選用、教學模式、教師素質、教師培訓、教學評估等。

課程設置者應充分重視專業需求、崗位需求及地方需求，突出課程的職業性和實用性，為學生就業提供具有實用性、針對性的課程。教材則是課程內容的主要載體和核心，應符合課程目標、學生水平[4]。教學模式不能再是單一的滿堂灌模式，應要圍繞教學目標設置不同任務，采取多樣的教學手段，鼓勵學生積極參與配合，提高他們的語言實際應用能力。在教師素質上，現有的ESP教師隊伍面臨著很大的挑戰，建立一支高水平的教師隊伍是真正搞好ESP教學的保障，這將是一個長期的過程，更需要系統的教師培訓為其保駕護航。在教學評估方面，ESP教學的測試和評估手段豐富多樣，而且以考核學生的能力為主。以上各項因素都將對ESP課程教學產生重要影響。

3.物流ESP英語的教學設計和課堂實踐

物流ESP英語英語教學是根據我國新一代大學生英語能力發展需求，針對物流專業教學內容，以專門用途英語（ESP）教學理論為指導構建的一種英語教學模式。其以單元主題的形式引入真實語料，在運輸、倉儲、購買及客戶服務等實際運用環節下創設仿真物流業務場景進行案例分析，既側重物流英語語體特征，也注重物流專業常識，使學生在接收物流英語輸入的過程中了解物流英語的詞法句法、文體風格以及語篇結構等方面的特征，并通過課程實訓，促使學生掌握相關行業英語[5]。

筆者在教學中始終貫徹啟發性教學和過程性教學相結合的模式。即首先以通俗易懂的案例對學生進行啟發并以最后歸納的知識導入教學為出發點，點燃學生的好奇心，如在第一章物流知識介紹中，通過分析演化“一瓶可樂是如何到達最終消費者手中的”這一過程，講述了到廠家直接購買和到附近超市購買所花費的各項時間成本、交通成本和附加成本，最后得出對物流供應鏈模式的一個完整的介紹。同時在教學過程中將學生分成一個個學習小組，并劃分出知識板塊，如客戶服務、交通運輸、倉儲戰略、產品包裝、產品購買、信息處理、供應鏈和第三方物流等，在課后安排各小組對所屬板塊進行二次演示，并自制PPT。

此外，筆者也意識到，單靠英語專業教師的單方面能力想要讓實用英語教學真正實現教學與實踐的有效結合仍有一定的距離。高校英語教師應積極尋求與所教授專業的業內人士之間的橫向聯系，來不斷提升自身的知識水平，另一方面應加強與該行業和企業的縱向聯系，通過依托地方、行業和企業，為學生謀求更多的實訓機會。例如，物流專業的學生可以承擔該?；蚱髽I各類涉外物品的運輸打包和分發任務，堅持工學交替，學用一體。

三、結語

本文對專門英語教學的產生及發展進行分析，得出其存在的必然性和其學科結構在當今英語教學發展過程中的特定性，并對ESP的課程設計以及如何進行課堂教學安排進行了探討。專門英語教學是一門語言課程，但是受到諸多因素的影響，有所側重，在教學中應綜合考量學生的學習能力以及學習需求，靈活安排課堂教學，積極組織學生參與到課堂教學和實踐中來，使學有所用。

參考文獻：

[1]楊惠中.科技英語的教學與研究[J].外語教學與研究，1978，（2）.

[2]張義斌.英國ESP/EST教學與研究的近況[J].外國語（上海外國語學院學報），1985，（2）.

[3]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查[J].外語界，2004，（1）.

[4]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報：社會科學版，2003，（4）.

[5]盧艷華，張秀梅，邢少飛.談ESP對高職英語教育的啟示[J].教育與職業，2006，（20）.endprint