基于人的感知響應特性的高校多媒體教室授課芻議

戚基艷 靳雄偉 唐茂祥 張彬 李權(quán)

摘 要：隨著高校信息化推進和招生規(guī)模的擴大，高校多媒體教室設施不斷改進。與此同時，教師授課過程中，也出現(xiàn)了與傳統(tǒng)教室截然不同的新問題。基于人機工程學的理論中的人體感知響應特性，對高校多媒體教室的授課空間給出合理性建議。

關(guān)鍵詞：感知響應；多媒體；授課

0 前言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和高校信息化進程的逐步加快，高校教室現(xiàn)在幾乎都是多媒體教室，但是相比傳統(tǒng)的黑板授課模式，多媒體教室除了在設計安裝上要考慮人機工程學，使得無論授課空間還是聽課空間都最大限度的符合人機工程學的相關(guān)原理，能夠使得聽課與授課都達到最佳的效果，使高校多媒體教室物盡其用，很多文獻也對此有很多論述。而人機工程學中關(guān)于人體感知相應相關(guān)理論，實際上對多媒體教室的聽課與授課空間，也有很多指導性意義，能夠使多媒體教室的授課效率達到更好。結(jié)合沈陽工學院多媒體教室授課的實際經(jīng)驗，從人機工程學的角度，對授課空間與講課空間給出合理性建議。

1 感覺的基本特性

（1）適宜刺激和感覺的適應性。

人體的各種感覺器官都有各自最敏感的刺激形式，這種刺激形式稱為相應感覺器的適宜刺激。感覺器官持續(xù)一段時間后，在刺激不變的情況下，感覺會逐漸減小以致消失，這種現(xiàn)象稱為"適應"。基于此，教師在授課的過程中，不能平鋪直敘的去講解課程，應該針對學生不同器官，給予不同的刺激，這樣才能調(diào)動學生的積極性，才不會讓學生在課堂出現(xiàn)睡覺玩手機的現(xiàn)象。比如運用多媒體，將PPT課件在調(diào)色和頁面布置上，突出重點，利于知識的講解，而不是簡單地知識框架的羅列，甚至是知識內(nèi)容的復制。同時，講課過程中多用設問、反問的語氣，多使用肢體語言，結(jié)合知識框架式的板書，這樣才能調(diào)動學生的積極性。

（2）感覺閾限

人體的感覺器官都有一定的感覺閾限。剛剛能引起感覺的最小刺激量，稱為感覺閾下限；能產(chǎn)生正常感覺的最大刺激量，稱為感覺閾上限。刺激強度超過感覺閾下限才能被相應的器官感覺，不超過上限，才不能對相應的器官造成傷害。主要體現(xiàn)在教師授課過程中語音語調(diào)的變化，以及聲音的強度，建議教師如果聲音不夠洪亮或者教室較大（容納人數(shù)≥60）使用擴音器盡量選擇音質(zhì)好，無雜音的，不會產(chǎn)生噪音，對于階梯教室，最好配備立體式音箱，使學生能到立體感音效，否則，為了使后排的同學挺清楚，前排的同學，始終聽到大音量，會對相應器官造成損害。

（3）相互作用

在一定條件下，各種感覺器官對其適宜刺激的感受能力都將受到其他刺激的干擾影晌而降低，由此使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象稱為感覺的相互作用。教師在上課過程中，最好將靠近走廊的門窗關(guān)閉，這樣不會受到隔壁教室教師授課的影響，學生的聽課注意力以及教師的授課注意力都不會被打擾。

2 知覺的基本特性

（1）整體性

在知覺時，把由許多部分或多種屬性組成的對象看作具有一定結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體，這一特性稱為知覺的整體性。教師在每節(jié)課授課之前應該與這節(jié)課相關(guān)的知識進行復習，同時正式講課之前，要把這節(jié)課的重點和難點以及核心內(nèi)容告訴學生，學生才能對知識有整體性認識，這也是項目教學的優(yōu)勢所在。

（2）理解性

在知覺時，用以往所獲得的知識經(jīng)驗來理解當前的知覺對象的特征，稱為知覺的理解性。課前復習很重要，同時教師在授課前一定要知道學生要學習好本門課以前必須要會的基本的理論知識，課前要與學生溝通，這樣才能保證學生對知識理解的透徹度，學生找到了關(guān)聯(lián)點，也會激發(fā)潛在的好奇心和求知欲。

（3）恒常性

知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，而知覺的印象卻保持相對不變的特性，叫知覺的恒常性。要求在知識講解的過程中要能夠由表及里，培養(yǎng)學生應用的能力，以不變應萬變，萬變不離其宗，這樣學生才能夠?qū)W一抵百，也就說不僅要學會理論，更要會把理論應用到千變?nèi)f化的實際中。因為理解的恒常性，真正的理解了理論，就能夠撥開千變?nèi)f化的現(xiàn)象，萬變不離其宗的應用。

3 視覺特征

當眼睛偏離視中心時，在偏離距離相等的情況下，人眼對左上限的觀察最優(yōu)，依次為右上限、左下限，而右下限最差。講課過程中，尤其是板書的書寫，要把重點放在左上線進行書寫而對于畫圖講解，知識回顧等根據(jù)重要程度依次書寫在黑板的不同板塊。利于學生對知識點的掌握，因為不經(jīng)意間，總會看最優(yōu)范圍。

4 聽覺特征

人耳在某些方面類似于聲學換能器，也就是通常所說的傳聲器。聽覺可用以下特性描述：

（1）動態(tài)范圍。人耳的可聽聲不僅取決于聲音的頻率，還取決于聲音的強度。聽覺的聲強的動態(tài)范圍可用比值的形式表示：正好可忍受的聲強/正好能聽見的聲強；

（2）掩蔽效應。一個聲音被另一個聲音所掩蓋的現(xiàn)象，稱為掩蔽。一個聲音的聽閾因另一個聲音的掩蔽作用而提高的效應，稱為掩蔽效應。課堂內(nèi)出現(xiàn)的"鬧哄哄"的現(xiàn)象，教師卻不知聲音主要來自于何方，學生也聽不清教師的授課內(nèi)容，可以由此理論解釋。

（3）方向敏感度。人耳的聽覺，能夠辨明聲音的方向和強弱程度，絕大部分都涉及到 "雙耳效應"，或稱"立體聲效應"，這是正常的雙耳聽聞的特性。

基于以上聽力的特征，要求多媒體大教室（容納人數(shù)>=100人）安裝多個對稱布置立體擴音設備。而對于課上學生講話，無論是聲大聲小，都應該立即制止，因為掩蔽效應，講話會使得周圍的學生都不能很好的聽到講課教師的聲音，分散注意力，給整個課堂帶來不好的效果。

參考文獻：

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基金項目：沈陽工學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目