高職文科類課程課堂紀律問題對策研究

李維　肖琴

摘 要：課堂紀律是衡量教學質量的一個重要指標，只有好的課堂紀律作為基礎，高職學生才有可能把課堂知識吸收消化。但是由于高職學生自身素質以及文科類課程自身特點等原因，在高職院校文科類課程在授課過程中比理工類課程更容易產生課堂紀律問題，從而影響高職文科類課程授課的質量，如何應對高職文科類課程課堂紀律問題，我們可以從高職學生自身的素養以及文科類課程教學改革等多個角度進行探索和研究。

關鍵詞：高職；文科類課程；課堂紀律；課程改革

0 引言

目前絕大多數高職院校教學目標常以培養學生職業能力和提高學生動手能力為主，因此不少課程以高職學生實踐技能作為教學改革的重要方向，然而文科類課程卻存在著相當一些問題。主要表現在文科類的課程相對枯燥，既難像理工科類課程那樣突出技能的實訓和培養，又不能讓學生直接看到訓練的效果。這種問題長期困擾著不少高職老師，直接反映在我們學生的課堂表現中。學生對文科類課程普遍產生一個誤區：課程枯燥，所學內容對日后工作就業實際幫助甚微，因此出現學生逃課、睡覺、玩手機、聊天等課堂種種現象，給教學帶來了較大的困難。如何改善高職文科類課程課堂紀律問題是值得討論和研究的。

通過分析我們發現引發高職文科類課程課堂紀律問題的原因有多種，主要體現在以下兩個方面。

1 課堂外的因素

（1）學生自身的素養：高職學生正處于特定的年齡段，這個時期的學生普遍表現出注意力易分散，情緒易沖動，意志力比較薄弱等特點，如果外界有點風吹草動就很容易分散學生的注意力，導致不能更好地集中精力聽講，進而違反課堂的紀律。同時高職學生普遍學習興趣不高，課程基礎較差，不少學生中學時期在學習或者其他方面遭受過失敗，遇到過挫折，心理方面比較敏感、脆弱，如果在課堂上遇到聽不懂課，答不好問題或者受到老師的批評的情況，容易產生焦慮不滿、敵視或冷漠等消極心理，進而影響課堂紀律。

（2）周圍社會環境的影響：現在的高校與社會聯系比較緊密，學生能夠通過接觸社會獲得一定的社會技能，同時也會受到社會浮躁氛圍的影響，加上學生對各種事物的辨別能力有限，學習無用論或者混張文憑的現象在高職院校有一定的空間。因此教學效果不是特別明顯的文科類課程，學生的興趣要明顯低于工科類的實踐課程，課堂紀律也容易出現問題。

2 課堂本身的因素

（1）授課方式的枯燥：盡管現在大多數高職院校都在進行各種課程改革，但是由于文科類課程性質原因，不少高校教學方式仍是以教師口授方式為主，方式單一，缺乏師生交流，課堂氛圍枯燥。

（2）教師班級管理能力的不足：不少高職教師更愿意將注意力集中到教學創新改革或者科研方面，而對課堂質量、課堂紀律認識不夠，疏于管理。比如有些教師教學評價能力差，評價學生的課堂表現和學習情況不夠公正客觀。還有些教師教學態度不端正、不負責，對學生課堂行為放任不管，甚至有些教師教學態度生硬、急躁、粗暴，動輒批評訓斥，變相體罰，使得學生反感，產生對立情緒或逆反心理，這些情況都會使課堂出現紀律問題。

針對上述問題和原因，筆者認為要解決文科類課程在課堂上存在的紀律問題，既要從課程自身的特點進行相應的改革探索，也應該從高職學生自身特點去探求課堂組織方案。現提出幾點應對措施。

①重視文科類課程在高職課程體系的角色，明確課程定位。目前高職類文科類課程在課程體系中的定位遠不如工科類課程直接明確，很多課程的培養目標，教學重點難點都是模仿本科類相似課程所設計的，體現不出高職培養職業能力教學目標的特點，也無法適應高職學生自身學習的特點。因此我們務必根據所授課程的特點明確課程在整個高職專業課程體系中的定位，明確該文科類課程能夠幫助高職學生學習到哪些知識或技能。我們不僅要培養學生的實踐能力同時也要培養學生的職業素養，不僅培養學生的動手能力也要培養學生的動口能力，人才不僅僅只是懂技術的技術工人更應該是具有全面素質的眼界開闊的人才。

②提高教師的自身素質。教師是課堂教學的組織者、管理者，學生對于老師的印象很大程度決定了該名學生上課的態度。曾經筆者做過幾個班級約120名學生的不記名統計調查：學生喜歡一門課程的因素有哪些？統計結果顯示將近有30%的學生選擇了喜歡上對自己親切，認真負責的老師的課程。所以提高教師的職業素質，端正教學態度，關心學生、了解學情、與學生積極交流將對于改善文科類課堂紀律有重要促進作用。因此我們也積極建議學院對高職教師進行一定程度的課堂組織能力培訓，使教師不再通過簡單粗暴的課堂管理方法去應對課堂紀律，而是通過多種適合高職學生心理特點的方式方法去管理課堂。我們可以想象得到，假如我們尊重自己的每一位學生，也許他們在課堂上仍然會有這樣那樣我們不愿看到的表現，但下了課他們會禮貌地與老師打招呼，我們發現他們的閃光點，就能夠更好引導他們的進入自己教授的知識世界，接受自己的教授方式。

③發揮文科課程的特長優勢。其實課堂紀律問題的產生根本原因還是高職學生對于所學課程興趣的低下，文科類高職課程偏向于理論知識的傳授，教學方法比較單一，課堂氛圍相對枯燥，學生自然提不起學習興趣。但是仔細分析，我們也可以從文科類課程中發現自身的特點，根據這個特點進行一定程度的教學改革，盡可能的把文科類課程通過實訓、討論等通俗易懂，能夠互動的教學方法開展，提高課堂的教學質量，消減課堂的紀律問題。以筆者擔任的一門文科類課程《經濟法》為例，曾經單純的講述法律知識，十分枯燥，學生在課堂上總是會產生各種問題。之后開始嘗試案例教學，在課堂和學生們進行討論各種時事要點，發現可以把課堂組織的比純理論授課更加有趣生動，學生聽課的積極性被調動起來，課堂紀律問題也減少了很多，收到相當可觀的效果。如果學院今后條件允許，甚至可以根據所學的知識進行虛擬法庭的實訓，既讓學生真實的感受到法律知識的用途，也能夠讓學生重視學習法律知識的作用。

參考文獻：

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