大學課程的創新模式改革

【摘要】本文提出如何在大學課程中進行創新模式改革，通過講授內容和講授方式的改革建立互動式教學模式。以工業設計專業的《產品形態設計》課程為例，將工科思維引入藝術形態，并將講授內容案例—形態中的“力”，提出一種推陳出新的教學內容；并同時導入互動式教學，以學生研究性討論為主，建立一種新的教學方式。

【關鍵詞】創新模式 講授內容 講授方式 產品形態設計

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0054-02

1. 教學內容如何推陳出新

1.1大學課程的創新模式改革

科學的教學方法是獲得好的教學效果的保障。根據課程的不同，教師可以采取靈活有效的方法和步驟，培養學生掌握正確的學習方法。教師要善于運用科學的教學模式改變現有老舊的課程內容，但又要遵循“循序漸進”、“因材施教”的教學原則，這就需要課程內容的改革。在近年來的大學課程創新模式改革中，不同學科具有不同的模式，每個教學板塊要找到符合自己的模式并非易事。本文將以課程為例，闡述如何進行教學創新改革，在圍繞如何啟發式教學、拓展性教學來設置教學的形式。

1.2以產品形態設計課程為例

產品形態設計課程是工業設計、產品設計、藝術設計等設計學科的專業主干課程之一。主要掌握造型設計的思維方法，靈活應用構成中的美學原理，進行實體的三維創造，初步進入產品設計的創造思維階段。通過形體設計的訓練，讓學生掌握設計創造的思維，能夠靈活應用于后期的產品設計當中。產品基礎形態也可稱之為形體創造、形態造型設計，強調實踐性、動手能力。

2.講授內容改革

2.1將工科思維引入藝術形態

形態設計課程主要以美學造型為主，確切的說，學生需要熟練應用視覺語言，而這些視覺語言在形體設計中的應用更多的是對藝術、感性的理解。例如將成形態的基本要素，即點、線、面，其本身有著豐富的表現力，是感性的。如軟硬、冷暖、動靜、遠近、隱現、崇高、溫馨、莊重、熱烈、肅穆、哀怨等。需要學生有思路的組織和熟練的運用，將形體表現出更強烈的視覺沖擊力和心理感受力。

在教授內容的改革中，嘗試將工科思維引入藝術形態，即為理性的藝術。這種教學模式需要教師嘗試將教材中的內容與旁系的理論相結合，嘗試推出一種新的概念與設計原則。

2.2講授內容案例—形體中的“力”

本文中，將產品形態設計第四章形態設計中的第三節產品基礎形態設計的課程內容進行了教學改革。改革中，將美學原理中的平衡、統一、韻律等原則從物理力學的角度闡述。課堂教授內容為：在形體中理解“力”。如下闡述：

在物理學上，物體之間的相互作用稱為“力”。當物體受其他物體的作用后，能使物體獲得加速度或者發生形變的都稱為“力”。力有不同的分類，根據力的效果可分為拉力、張力、壓力、支持力、動力、阻力、向心力、回復力等；根據研究對象可分為外力和內力。

力可以改變物體的形狀，使物體發生形變。力也可以改變物體的運動狀態。這就是說，形體中的“力”能夠改變某種形變或者狀態，設計中不就是所說的運動態勢嗎？良好地應用“力”，或許會產生新的形態，賦予新的力量。在這里，我們所說的“力”是美學中一種力量，特別是神態所表現出的一種生命力。看一下，同學們的作品中都有哪些力？ 如圖1所示，我們一起來理解形體中的“力”。

（1）第一種力—平衡：設計構成中不同形體的各種元素之間的有力量關系。

（2）第二種力—張力；貫穿整個結構動感的主題，在于它本身是否展開或重復。

（3）第三種力—統一：各種凹形體和各種凸形體的統一，它始終要求對那些純粹代表性形體的重新調整。

（4）第四種力—對比：設計構成中不同形體的各種元素之間的有力量關系。

（5）第五種力—韻律：貫穿整個結構動感的主題，在于它本身是否展開或重復。

（6）第六種力—連續：即該結構中存在的有機動態的連續的線，在實際應用中與各種有機力是同一含義。

形體是個有機性的實物，我們要用各種力學概念模擬它在自然界呈現的各種力，以變換成它的各種表達象征。形態的產生是物體的內力和外界的力共同作用的結果，所以“力”是形態產生和變化的原因。追求有力感的形態，是造型藝術、產品設計的目標，沒有力感的形態，就必然沒有生命力。

3.講授方式改革

3.1互動式教學

主講教師在備課與教學中，與學生互動交流、探討設計創新過程中，老師在互換著教師、學生的角色。將教師的理解傳達給學生，從學生那里溫故而知新。感覺自己始終在學習，也使教案、自編教材在不斷地更新、積累，讓主講教師不停地在收獲。因此，在課教學中，加強了課堂互動式教學，讓學生敢想、敢說、敢做；大膽闡述自己的設計、積極評論他人的設計。

3.2設計交流

打破單一的“學生做作業、教師改作業”形式，推出“課堂評論”，加強學生對作業的深一步理解，從他人的作業中吸取，從而得到互動、交流，再學習的目的。評論的內容主要針對作品的結構與平衡，讓學生與設計作品進行交流。

3.總結

大學教師應嘗試新的教學模式，以應對陳舊的知識，這需要結合新的知識觸類旁通，退出合理的教學內容和教學模式。本文中《產品形態設計》的創新模式已作為新的教材出版—產品形態與設計元素構成（吳曉莉，2014），在書中有大量的教學模式推陳出新，也為工業設計專業的教學改革開辟了新的道路。

參考文獻：

[1] 吳曉莉.設計元素與形態構成.東南大學出版社，2014.

[2] 吳曉莉，設計認知，東南大學出版社，2013.

[3] 于東玖.造型設計初步.中國輕工業出版社，2008.

[4] （美） 蓋爾·格里特·漢娜.設計元素.中國水利水電出版社2003.