基于性格特質(zhì)的“隱形分組”學(xué)習(xí)探索

寧雪

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，我們最常見(jiàn)的小組合作方式就是“拼桌子”討論問(wèn)題，讓我們來(lái)分析這種具有代表性的“合作學(xué)習(xí)”中存在的問(wèn)題。

1. 合作流于形式

這種將課桌擺在一起的合作方式，只是形式上的合作，分組的決定權(quán)基本掌握在教師手中。在分組過(guò)程中，組內(nèi)成員彼此間是否存在個(gè)性品格、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度的差距都有待考察，而這恰恰是合作學(xué)習(xí)的重要前提，如果組內(nèi)成員彼此缺乏互助性且存在學(xué)習(xí)特質(zhì)的趨同性，合作學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大化。

2. 組員缺乏分工協(xié)作

我們?cè)谡n堂上不乏會(huì)看到一些“偽合作”的現(xiàn)象，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在課堂上得到充分的展示機(jī)會(huì)。如每個(gè)小組發(fā)言的學(xué)生，大多是組內(nèi)固定的一兩個(gè)學(xué)生，而且形式上，最后也演變成教師與學(xué)生一對(duì)一交流，其他學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)精神常游離于課堂。

不同性格特質(zhì)學(xué)生的“隱形分組”嘗試

綜上所述，目前的小組合作學(xué)習(xí)還存在諸多需要改進(jìn)的地方。下面，我以一節(jié)思品課來(lái)闡釋基于不同性格特質(zhì)的“隱形分組”合作學(xué)習(xí)的探索。

在課前，我將學(xué)生的性格特質(zhì)分為四組：第一組，內(nèi)心豐富，細(xì)致入微，愛(ài)好廣泛，喜歡觀察生活;第二組，冷靜理智，條理清晰，精神集中，喜歡邏輯推理;第三組，熱情勇敢，開(kāi)朗大方，善于表達(dá)，喜歡實(shí)際操作;第四組，記憶牢固，熱衷計(jì)算，想象力豐富，喜歡回顧并總結(jié)。為了增加課堂的趣味性，我將這四種性格特質(zhì)用四種水果卡片來(lái)表示，在學(xué)生走進(jìn)教室的時(shí)候，教師讓學(xué)生觀察這四種性格特質(zhì)，并根據(jù)自己的性格特點(diǎn)來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的水果卡片，佩戴在胸前。但是，教師并沒(méi)有采用桌椅聚攏的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)形式上的分組，當(dāng)學(xué)生佩戴好符合自己性格特質(zhì)的水果卡片后，便回到自己的座位上按照以往的順序坐好。

“隱形分組”是指沒(méi)有組間明確的空間界限，也沒(méi)有人數(shù)限制，但是班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生與他周圍的學(xué)生基本上都是不同性格特質(zhì)的，我們需要的小組合作就變得更有自由度，學(xué)生根據(jù)自己不同的優(yōu)勢(shì)從圖片中尋找線索，實(shí)現(xiàn)了小組合作要求的互助性和互補(bǔ)性。

在上課的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，從學(xué)生胸前佩戴的水果卡片中尋找具有符合要求的性格特質(zhì)的學(xué)生來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)代表不同性格的學(xué)生互相討論，完成教學(xué)任務(wù)。如教師通過(guò)列舉“微博尋人”的事例，希望學(xué)生從中比較出網(wǎng)絡(luò)相較于其他傳播媒介的優(yōu)勢(shì)，教師就可以從佩戴綠色西瓜圖案（代表冷靜理智、條理清晰、精神集中、喜歡邏輯推理）的學(xué)生中來(lái)尋找答案。再如，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了邏輯推理的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生從幾張平淡無(wú)奇的圖片中找出相應(yīng)的線索，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找與自己不同特質(zhì)的同學(xué)來(lái)共同分析討論，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)方胸前佩戴的卡片遵循就近原則，來(lái)尋找可以討論的對(duì)象，用不同的思維方式，做出最準(zhǔn)確的判斷。

基于性格特質(zhì)的“隱形分組”反思

首先，這種分組方式是建立在學(xué)生對(duì)自身了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地把握自身的性格特點(diǎn)，讓教師在課堂中相對(duì)精確地尋找到最適合的回答者，提高課堂的有效性，一定程度上避免了傳統(tǒng)分組中部分學(xué)生精神游離于課堂的問(wèn)題。

第二，隱形分組打破了空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)周圍同學(xué)佩戴的性格標(biāo)志的不同來(lái)選擇討論的對(duì)象，當(dāng)然這也就意味著學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)突破了人數(shù)的限制，實(shí)現(xiàn)了全班范圍內(nèi)的合作，或者說(shuō)班級(jí)本身就是一個(gè)多種優(yōu)勢(shì)的大型組合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)合作分組流于形式的問(wèn)題。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是多樣的，一種標(biāo)志的佩戴只能代表一種優(yōu)勢(shì)，教師提出的設(shè)問(wèn)不必尋找針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答，也可以嘗試不同性格特質(zhì)的學(xué)生來(lái)回答，不僅強(qiáng)化了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而且激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

基于性格特性的教學(xué)，讓教師始終在設(shè)問(wèn)的設(shè)置上不斷強(qiáng)化四種不同的性格優(yōu)勢(shì)，激起學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同感，并挖掘新的優(yōu)勢(shì)。但性格優(yōu)勢(shì)的設(shè)定能否更加科學(xué)和完善，需要教師從心理學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行補(bǔ)充，使“隱形分組”科學(xué)地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■