高中英語小班化任務型教學模式的有效應用

王干根

摘 ? ?要： 隨著我國教育體系改革的不斷深化，在新課程標準的要求下，為了不斷促進教學質量的提高，教學手段和教學模式的改善已成為時代的必然要求。任務型教學理念逐漸引入高中英語課堂教學，是我國外語課程素質教育改革的一個走向。在多元化社會，需要的人才是多方面的。小班化教學把教育重心由教師轉向學生，真正確立學生在班級活動中的主體地位。將任務型教學模式與小班化教學相結合將是一種有益探索。本文就高中英語課堂如何有效應用小班化任務型教學模式展開分析。

關鍵詞： 高中英語 ? ?小班化教學 ? ?任務型教學 ? ?教學模式應用

一、引言

任務型教學即在教學活動中，教師圍繞特定的交際項目設計任務，學生通過表達、解釋、詢問等各種語言形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。相關調查結果顯示，教師對于在大班中使用任務型教學的熱情不高。小班化教學是一種因材施教的教學實踐。然而相關研究和實踐證明，小班化教學存在學生討論不夠熱烈等不足之處。任務型教學與小班化教學各有優(yōu)勢和不足。新型的小班化任務型教學模式，以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等形式呈現(xiàn)教材內容，有助于促進師生互動和學生間的合作交流。尤其對于相對枯燥的英語教學，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，而且能把課本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，強化學生的英語交際，增強學生的探究能力和思考能力。將任務型教學這樣一個綜合教育策略與小班化教學的因材施教相結合，將大大提高英語課堂教學效率。如何有效應用這一教學模式是教育界普遍關注的問題。

二、高中英語小班化任務型教學模式的有效應用

任務型教學程序包括pre-task，while-task和post-task三個階段，即任務的準備、實施和評價。高中英語小班化任務型教學以任務活動為主要途徑，在英語小班環(huán)境中，在真實語境下發(fā)揮學生的自主性和探究性，使語言教學過程任務化，使學生由被動接受知識變成主動獲取知識[1]。為了有效應用這種新型教學模式，應做到：

（一）實現(xiàn)師生角色互換

就教師而言，教師由主角轉變?yōu)橹鲗д撸c學生一起學習或向學生學習。教師要做學生學習的促進者、引導者;做生動課堂活動的設計者，良好教學氛圍的營造者;做學生完成任務的監(jiān)督者和幫助者，做學生學習的好伙伴，兼顧大多數(shù)學生，提高集體參與的熱情。就學生而言，學生要從被動的受眾轉變?yōu)檎n堂主角，在任務活動中做社會交往者、組織協(xié)調者和合作互助者，勇于嘗試使用熟悉或不太熟悉的語言知識和技能，通過對自身不足的感知，產生自我探究、自我完善的欲望，并內化為學習外語的動力。

（二）制定明確的教學目標

課前必要的準備工作是小班化任務型課堂成功的前提，目標是教學效果的保障[2]。因此，教師要關注每個同學的學習狀態(tài)，并據(jù)此制定科學合理的教學目標，包括課時目標、單元目標和總體目標等。一方面，高中英語教師的備課要包括教學方法、要掌握的知識專題、重難點等目標，另一方面，為了保證目標的實現(xiàn)，教師要設計可行性任務，組織學生提前預習，加深對將要學習的知識的理解，為課堂的任務操練做好準備。

（三）創(chuàng)設仿真化環(huán)境情境

在真實的語境下完成教學任務，能夠緩解學生對學習和考試的過度緊張。通過情景教學，吸引學生注意力，提高學生學習熱情，教學任務將更易完成。教學情境的創(chuàng)設應盡可能真實，以方便學生為宗旨，從維護學生的心理健康和個性化發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)設學生樂于參與、積極主動思考問題的趣味情境，為學生提供任務執(zhí)行所需要的環(huán)境和背景條件。例如在學習人教版高中英語的“English around the world”時，教師可以設計一場辯論賽情境，引導學生主動了解英語在不同國家產生的文化差異，不僅讓學生提前預習教材內容，同時提供主動學習和探究的機會。

（四）開展針對性任務活動

目標和情境都是任務型教學的pre-task階段。高中英語小班化任務型教學是以任務為主要途徑，以學生為主體，通過執(zhí)行任務活動實現(xiàn)教學目標的。任務實際上是由一連串相互關聯(lián)的活動組成的。在while-task階段應開展有針對性的活動。設計活動時要注意：活動目的要明確;活動繁簡程度要適當;活動形式要靈活多樣;活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點;活動要以英語交際為主;活動要具有挑戰(zhàn)性。進行精細設計，目的是讓學生在任務學習活動中，不僅使用一種語言技能或一項語法知識，而且綜合運用多種英語表達技能和語法知識，從而促進學生對英語知識的掌握和綜合語言能力的發(fā)展，為真實交際做好知識儲備。例如教學“Language Learning”這篇課文，教師可以設計詞匯聯(lián)想、學習方法總結、匯報學習體會等一系列活動，以學生相互采訪的形式，讓學生在實踐中理解英語，接受英語，從而掌握英語知識[3]。

（五）進行多元化成果評價

post-task階段即任務完成后的成果評價環(huán)節(jié)。新型的教育教學方法應采用新型評價方式衡量其成果。為了讓每個學生都有機會展示風采，逐漸克服膽怯，增強自信心，提高語言應用能力，教師應該進行多元化成果評價，鼓勵學生用自己的智慧與勞動獲得運用語言的能力。在完成“pre-task，while-task到post-task”這樣一個小的任務學習階段后，還可采用調查問卷、會話練習等形式進行階段性的評價和檢測。如在上述“Language Learning”采取任務結束后，應對學生的實踐成果采取師生互評、學生互評、小組互評等方式進行評價，讓學生在幫助別人改正缺點的同時，糾正語音、語法，增加詞匯量。

三、結語

高中英語小班化任務型教學法以建構主義為理論基礎，核心就是以人為本。其有效應用，應結合小班化教學的優(yōu)勢，在任務型教學的全過程綜合考慮師生角色和從目標、情景、活動到最后評價等重要教學因素，提高完成教學任務的效率，促進學生英語水平的提升。

參考文獻：

[1]李文中.英語小班化教學的現(xiàn)實思考[J].語數(shù)外學習（高中英語教學），2014，01：38.

[2]樊軼輝.任務型教學模式在高中英語教學中的應用與探討[J].中學生英語（高中版），2014，06：25-26.

[3]莊露芳.高中英語教學中應用任務型教學模式的實踐分析[J].中學生英語（高中版），2014，18：40.