新課標下的化學情境教學與探究學習

龐力超

摘 ? ?要： 隨著新課程改革的不斷深入，教師從學生實際需要出發設計教學，把豐富的情感投入課堂教學中，親切地與學生交流、對話，使學生獲得更大的輕松和自由。如何在教學過程中開展情境教學，提高課堂教學質量，是教師急需探討的問題。

關鍵詞： 新課標 ? ?化學情境教學 ? ?探究學習

隨著我國教育改革的不斷深入，運用知識載體以培養學生的創新意識和實踐能力，已成為目前教育改革的重中之重。化學教學應積極尋求改革，努力開展情境教學及探究學習對化學教學是大有益處的。

一、定義

（一）化學教學中的情境教學

所謂“化學教學中的情境教學”，指教師從教材中挖掘出有一定思想價值的知識內容，結合生產、生活、科學研究價值等實際問題，將其設計成具有一定情境的化學問題，以誘發學生的開放思維、積極思考，培養出良好的化學學習興趣，最終達到化學教學的最佳效果。

（二）化學教學中的探究學習

所謂“化學教學中的探究學習”，指在化學教師的指導下，學生應用已有的化學知識，自主地參與探究并獲得新知識的過程，這是一種嶄新的教學模式。

二、情境教學與探究學習的關系

情境教學是教師通過自己的經驗和知識創設的，情境教學中設計了相關的化學問題，能誘發學生的探究欲望和動機。也就是說，情境教學激發了學生進行探究學習的興趣。在學生進行探究學習并不斷解決問題的過程中，會遇到新問題并提出新問題，這些新問題又可以創設出新的教學情境。

因此，我們可以說情境教學與探究學習是相輔相成的、互相推進的統一體。學生在這種開放的問題情境中，可以從探究化學本質的欲望和動機出發，自由地探索并逐步形成科學的思維方法，提高研究自然規律必備的探究能力。由此可見，創設“情境”是“探究學習”的前奏序曲，通過探究欲望的滿足進而激發動機，為學生的探究學習做好鋪墊。

三、化學教學中開展情境教學及探究學習的重要意義

傳統化學教學方法過于單一，泯滅了學生學習過程中的創造欲望的成功亮點，遏制了學生思維能力的鍛煉和創造才能的發揮。而情境教學和探究學習為學生創設適合的情境，設計問題，并根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，改進化學教學方法，用多樣化的化學教學方式方法，幫助學生掌握基本化學事實、概念和技能，增強化學學習理解能力，形成正確的態度、情感和價值觀;提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

四、開展“情境教學、探究學習”

（一）化學教學中常常存在的問題

1.制度不健全。

由于歷史和現實考試制度不健全等因素的影響，化學學科被看做一門無關緊要的學科，被放在“副科”的位置，學生學習僅僅是為了考試，應付考試，只強調學生對書本知識的記憶，忽視對化學知識的深刻理解和靈活運用。

2.學習觀念不正確。

“智育”二字的認識在某些學生中表現得頗片面，有學生說，在學校只要學好語、數、外就行，其他學科如化學之類屬于副科。即使考，所占分值也不大，不學同樣能考取學校。因而，學生對化學學科的學習持消極態度，缺乏對化學學科的正確認識，沒有興趣。

3.教師教學觀念、教學方法陳舊。

（二）積極展開情境教學、探究學習

情境教學、探究學習是從教育心理學中借鑒建構主義的研究成果構成其基礎理論的。建構主義學習觀認為：由于個體的經驗及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解各異。所以建構主義強調要以自己原有的經驗、心理結構和信念為主建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。這就要求我們在教學中注重以下內容：

1.大膽創設情境，展示化學事實，激發學生探究學習的動機。

在這個教學過程中，我們要以化學教學的重要知識為載體，以培養科學研究方法和科學思維方法為目標，根據學生已有的認知結構和思維水平，在探索化學教學的過程中設置一個個、一組組問題情境并將學生帶入情境，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，使學生以積極的思維狀態主動投入到化學教學活動中，輕松愉悅地接受知識，進而達到激發學生創新意識，訓練學生創新思維，培養學生創新精神和學習熱情的目的。

2.積極創設問題情境，引導學生形成問題。

化學教師應針對教學內容和學生的實際認識水平設置“環環相扣，步步深入”，且帶有挑戰性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動解決問題。教師可以某一知識點為中心，從不同方向、不同途徑、不同角度設置疑問，引導學生在盡可能短的時間內發現、尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識點，深化對知識的理解，以培養學生的發散性思維。

3.努力培養學生創新思維能力。

新課程標準高度關注學生創造性思維的培養，因此化學教師在教學過程中要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力取決于人們的思維方式。啟迪和培養學生的創新思維是創新教育的實質與核心，也就是勇于突破傳統、習慣形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規律，得出新結論的思維過程，創新思維具有生動性、求異性、發散性和獨創性等特征，所以在化學教學中要注意培養學生的想象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，達到啟迪創新思維的目的。

4.引導學生的探究學習向課外延伸。

除了在課堂上學習到基本化學知識外，學生的探究學習還應該延伸到課外，體現在生活中。課外獲取化學知識的途徑非常廣泛，在圖書館、閱覽室瀏覽書刊時，不經意間會看到許多有趣的化學知識;看電視時，會發現許多節目有化學知識的介紹;上網時，有許多與化學相關的網站，圖文并茂，時新介紹。所以化學教師要經常給學生做這方面的學習指導，更大范圍地拓展學生的化學知識面。

總而言之，在化學教學中努力進行情境教學和探究學習，能充分吸引學生的注意力，活躍化學課堂教學氣氛，激發學生學習化學的興趣，充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的自覺性，使學生在課堂上得到充分鍛煉，在課后主動拓展知識面，培養學生自學、觀察、記憶、獨立思考、表達、綜合分析和實際運用等能力，為全面提高學生素質打下堅實的基礎。