高職院理實一體化教學改革初探

王翠萍

摘 要：本文從“行知和諧”的理論溯源入手，論證“畢業證書與職業資格證書雙證融通”的必要性，探索建立行知和諧、雙證融通人才培養新模式，構建新型課程體系，建設雙證融通的理實一體化教材，從而培養符合社會需要的技術技能型人才，并實事求是地指出了實施過程中需要解決的問題。

關鍵詞：行知和諧 雙證融通 人才培養模式 課程體系

和諧社會離不開和諧教育。和諧教育是從滿足社會發展和學生身心發展相統一出發，調控各教育要素之間的關系， 使教育真正符合學生的全面發展規律，促進學生獲得充分協調、可持續發展的素質教育活動。陶行知先生將原名陶文浚更名為陶知行，再更名陶行知，是其在長期教育實踐中形成的現代教育理論的體現。他倡導“行是知之始，知是行之成”，強調培養“手腦雙揮，腦體結合”的行知雙修之人。高等職業技術學院承擔著培養面向生產一線應用型技術技能型人才的任務，“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”經過長期實踐，學院研究與探索“過程為導向”的教學做一體化的教改模式，以培養“行知和諧，雙證融通”的高素質應用型人才。

一、理論溯源

我國早在《禮記·中庸》就提出了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的思想。荀子更進一步地強調了學習中“行”的重要性，指出“聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之”。王陽明先生則首次提出知行合一學說，“知為行之始，行為知之成”，強調了“先知后行”的思想。

20世紀30年代，陶行知就提出“教學做合一”的教育思想，提出“行是知之始，知是行之成”，堅持“教學做合一”，提倡培養學生做“手腦雙揮，腦體結合”的行知和諧之人。陶行知先生指出職業教育應該是“生活需要之教育，職業勞動是生活的基礎”。教育部2006年16號文明確提出改革人才培養模式，實施工學結合、校企合作、教學做一體化的教學模式，其實質是強調教學過程的實踐性，內涵是教學與生產、教學與社會實踐相結合的學習模式，切入點是“工學交替，校企合作”，并以此來帶動專業調整、課程建設、教學內容和教學方法的

改革。

筆者學院在長期教改中，以教育部文件精神為指導，充分汲取經典的職業教育理論之營養，探索具有自身特色的“行知和諧、雙證融通的人才培養模式”。

二、探索與實踐

1.行知和諧，建立適應社會需求的人才培養體系

實踐過程中，我們積極推行基于工學結合的教學做一體化教學模式，實施“項目化”和“階段化”， 打破傳統的理論與實訓分離的狀況，實施一體化教學，兼顧了“教學做一體”和“學成一事，再學一事”的思想，將人才培養方案分成職業素質、專業素質與專業技能及拓展課程三個模塊，課程分階段集中進行，打破教室與車間、教師與師傅、學生與徒弟的界限，靈活安排課堂與實訓教學。在紡紗技術、機織技術等專業核心課程中，貫徹“生產即教育”，按車間認識與課堂概述、車間生產與課堂專業理論、車間機器維修與課堂設備工藝原理、車間產品工藝上車與課堂生產工藝設計、車間認識疵點與課堂疵點產生原因分析等幾個階段，實現課堂理論教學與車間實踐教學的一體化，實現“做中教、做中學”。

2.行知和諧，構建工學交替課程體系

以工作崗位要求確定課程內容，按照工作過程建立課程體系，形成由基本職業素質、專業素質與專業技能和拓展模塊組成的課程體系。分為三階段：第一年為第一階段，學習由基本職業素質能力模塊組成的公共平臺;接下去一年半時間為第二階段，在學生確定專業方向后，學習專業素質和專業技能模塊以及拓展模塊的內容，為上崗儲備知識和能力，以期達到主專業方向“精”，其他專業方向“通”的程度;最后半年時間為第三階段，學生到相關企業參加頂崗位實習，通過在企業的崗位鍛煉，將學生在校學習的專業理論和專業技能與企業的崗位需求進一步融合，努力實現畢業生能力與企業需求的無縫對接。

3.雙證融通，建設一體化教材

教學做合一不是說不要教材，只是不要純粹以文字做中心的教材。做什么事用什么書，這是教材建設的出發點。我們以典型產品為對象，根據具體紡織產品的風格特征以及產品生產過程來梳理專業理論知識點，整合教材。實踐中，采取逐步自編講義，將職業大典中相關資格考核的標準納入課程，編進教材，在講義使用成熟后，出版正規教材。

4.雙證融通，培養應用型人才

“雙證融通”也就是學生同時取得職業資格證書和畢業證書，堅持教學內容與國家職業標準要求相符合，將理論教學與中（高）級職業技能鑒定的“應知”，實踐教學與職業技能鑒定的“應會”相結合。可以把幾個職業資格課程內容融合在一門課程之中。融通方案要求建立“大平臺、小方向”的課程體系。我們根據相關通用能力要求，構建了專業課程模塊——“大平臺”，以提高學生就業的適應性;同時，根據不同職業崗位要求，設置了專業方向拓展模塊——“小方向”，以提高學生就業的針對性，滿足市場需求，體現就業導向的應用型人才培養的需求。實踐過程中，我們以國家勞動部批準設立的國家紡織行業技能鑒定站和中央財政支持的紡織服裝實訓中心為平臺，開展專業技能訓練和職業資格鑒定，培養雙證融通的人才，學生高級工考證通過率達98%以上。

三、實踐中的反思

1.解決了一些問題，提高了育人質量

行知和諧、雙證融通人才培養模式解決了困擾我們的兩大難題。一是學生被動學習的問題。傳統的滿堂灌為主的教學模式，學生學習主動性差，學習效率低下。二是學生綜合職業能力差的問題。學生只能依葫蘆畫瓢，缺少對知識進行重新組合的能力，分析問題和解決問題的能力差。采用“行知和諧，雙證融通”的教育模式能夠較好地解決這些問題。

2.主要問題

（1）教學組織、過程不容易控制。基于教學做一體的“行知和諧、雙證融通人才培養模式”主要以學生“做”為主。傳統的班級學生數多達四、五十人，一批批“做”，時間不允許，一起做由于設備數量限制又無法保證教學質量;另一方面過程控制難，每個學生“做”的進度不一致，教師又不能中途停止學生“做”，常常在規定時間內無法完成教學任務。目前我們只能利用課余時間讓學生繼續完成課內未完成的工作任務。

（2）教師素質一時難以適應新要求。高職院校都努力建設雙師型師資隊伍，但要成為真正的雙師不是一朝一夕的事。更為困難的是，在備課時，還應考慮學生“做”的過程中出現的未知問題，使學生的行為得到有效控制。我們的做法是，一名教師負責一道工序，一個項目由多名教師共同完成，此做法完全是應急之舉。

（3）教材開發非常困難。一本適合“教學做一體”的教材開發，需要具有豐富實踐經驗的企業生產、管理專家與較高教育理論的教育專家協同配合，而這在許多學校是難以辦到的。無論是企業生產、管理專家，還是教育專家，一時都不易找到合適的。若有可能可考慮聯合同專業的院校協作，加快教材建設的進度，保證教學實施。

（4）實驗實訓條件的制約。一個專業或專業方向下的多個項目實施對實訓設備動輒上千萬的投入，使得學校常是“巧婦難為無米之炊”。我們竭力從學校周邊的企業群中根據本校開設的專業選擇合適的合作企業，開展實踐教學，滿足“做”的要求。

（作者單位：江蘇鹽城工業職業技術學院）