分組式任務(wù)驅(qū)動法在計算機實操課中的應(yīng)用

楊林娟

摘 要：計算機實操課是一門操作性很強的課程，目前的上課模式主要是老師先講解，學(xué)生再操作，在學(xué)生操作時老師根據(jù)巡堂進行指導(dǎo)。由于種種原因，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，上課時愛玩游戲，導(dǎo)致不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。本文結(jié)合該課程的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，探討在計算機實操課教學(xué)中采用分組式任務(wù)驅(qū)動法，以達到比較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分組法 任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)效果

計算機實操課的實踐性很強，同時技能操作水平要求也較高，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異大、計算機操作水平參差不齊、男女生興趣愛好迥異、學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不強等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，兩極分化嚴(yán)重。根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為在計算機實操課中采用分組法和任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合（簡稱分組式任務(wù)驅(qū)動法）的教學(xué)方法，就可以很好地避免以上問題的產(chǎn)生，最終有效地提高該課程的教學(xué)效果。

一、采用“分組式任務(wù)驅(qū)動法”的理論依據(jù)

計算機實操課，老師在課堂教學(xué)中存在兩個突出的問題：一是學(xué)生計算機水平和接受能力存在較大差異，導(dǎo)致上課時兩極分化嚴(yán)重，如每個班都有少數(shù)幾個學(xué)生從來沒有接觸過計算機，這樣就很難在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而教師的巡回指導(dǎo)又很難兼顧到每一個學(xué)生。二是每個學(xué)生都有自己的思路，在完成作業(yè)時難免有多種多樣的結(jié)果，這樣部分學(xué)生的一些好的想法和創(chuàng)意不能得到很好的體現(xiàn)，不能達到相互的互補。三是一小部分操作能力和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生都能很快地完成作業(yè)，這樣在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，他們就會覺得無事可干，就會去選擇玩游戲。其實，這部分學(xué)生都有較強的表現(xiàn)意識，喜歡分享和炫耀自己的成就感，同時他們也非常樂意去幫助同學(xué)。正因如此，我們在計算機實操課中采用分組法和任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合的方法，能夠比較圓滿地解決以上問題。

“分組法”是指在為了完成某一任務(wù)，將參與該任務(wù)的人進行某種形式的分組，在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮各組員的團隊精神，學(xué)會在團隊中更好地做人做事，這樣既能突出各成員之間的溝通協(xié)調(diào)性，更能鍛煉解決問題的能力，進一步提高工作效率。在計算機實操課上運用“分組法”，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點進行分組，以此來發(fā)揮學(xué)生之間的互幫互助和團結(jié)友愛的精神，同時以組來進行約束，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，最終提高任務(wù)的完成速度和質(zhì)量，以此提高課堂教學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動法”起源于建構(gòu)主義理論教學(xué)模式， 是指將課本中出現(xiàn)的新知識點穿插進實際生活中要處理的某個或多個任務(wù)里面，然后通過對任務(wù)的分析和學(xué)習(xí)，找出解決該任務(wù)需要學(xué)習(xí)的新知識和新理論，在完成任務(wù)的過程中滲透理論知識。該教學(xué)模式的最大特點是實踐性強，突出實踐，突出任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動帶動知識應(yīng)用。在計算機實操課中，我們采用該教學(xué)法，可以讓學(xué)生在模擬工作場景中進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識的能力，并及時引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地完成任務(wù)，并在該過程中學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。此外，根據(jù)人的心理特點，它還能讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時體會到相應(yīng)的成就感，得到心理的滿足感，從而進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一種學(xué)習(xí)知識的良好的循環(huán)過程。

二、“分組式任務(wù)驅(qū)動法”的具體實施過程

1.分組

（1）摸底。分組之前，教師可以先摸底了解全班學(xué)生計算機操作水平的情況，如在第一堂課讓每個學(xué)生填寫一份關(guān)于了解學(xué)生基礎(chǔ)的計算機操作水平調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生對自己的水平進行自我定位。通過調(diào)查表，教師了解學(xué)生家里是否有電腦、每周上網(wǎng)頻率、打字速度等問題，為更合理和更和諧地分組做準(zhǔn)備。

（2）分組。分組首先以自愿為主，其次在自薦和推薦的方式下選出組長，并遵循學(xué)生本人的意愿。組長選好后，學(xué)生在組長處報名。為了讓每組都有1～2名綜合能力較強的學(xué)生，我們通過摸清學(xué)生的情況后，指定各組組長，然后讓其他學(xué)生自愿選擇組長，這樣能使每組實力相當(dāng)，也體現(xiàn)了學(xué)生的自愿原則，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

2.“任務(wù)式驅(qū)動法”的實施

（1）任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是指以科學(xué)性、趣味性和可評價性為原則，既滿足教學(xué)需要，又突出實際操作性的典型工作任務(wù)。首先教師要精通教材和教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)⒔滩闹械闹R點巧妙地貫穿在某個或多個具體的任務(wù)中，以此來加深學(xué)生對新知識點的理解和掌握。其次教師要緊密聯(lián)系實際，突出知識在生活和工作中的應(yīng)用性。其中科學(xué)性是指設(shè)計的任務(wù)要緊扣書本、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，要具體并易于操作與完成;趣味性是指設(shè)計的任務(wù)要有一定的趣味，通過這種趣味來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的欲望， 最大限度地滿足學(xué)生在完成任務(wù)后心理上的成就感;可評價性是指設(shè)計的任務(wù)要具有比較直觀的效果，能從視覺或質(zhì)量上進行客觀評價，達到學(xué)生的競爭性，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍和良性學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達到較好的教學(xué)效果。

（2）任務(wù)演示。這一步在整個教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用，一般情況下，我們將該步驟安排在實操課教學(xué)前，這樣能使學(xué)生更進一步地明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，將任務(wù)的趣味性和重點貫穿在任務(wù)演示過程中，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并刺激渴望學(xué)習(xí)和解決問題的欲望。必要時，我們還可以將任務(wù)的最終效果以圖片或動畫的方式發(fā)給學(xué)生，增強其直觀性。

（3）任務(wù)實施過程。該過程是“任務(wù)驅(qū)動法”的核心，同時也是學(xué)生在任務(wù)中學(xué)會主動學(xué)習(xí)和提出問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵。如在實際的教學(xué)過程中，教師可以更多地引導(dǎo)組長在該過程中發(fā)揮很好的榜樣作用，更好地發(fā)揮組長的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力。同時，教師也要充分發(fā)揮其引導(dǎo)優(yōu)勢，在不斷巡堂的過程中及時糾正和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向思考。最終任務(wù)完成的效果和質(zhì)量也和組長的監(jiān)督和指導(dǎo)有著非常直接的關(guān)系。

（4）檢測和評價。這一過程也是“任務(wù)驅(qū)動法”不可或缺的一步，只有采用有效的檢測手段和評價模式才能更大程度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。因此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測和評價時，我們要注意以下幾個方面。

第一，科學(xué)性。評價模式應(yīng)該本著以生為本的科學(xué)方法，注重學(xué)生的自我評價和過程評價，注重學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。第二，多元化。即參與評價的人要多元化，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一人制評價方式改為多人參與式評價方式，讓更多的學(xué)生參與到評價中。如我們的做法是先由教師說明評價標(biāo)準(zhǔn)，每組組長作為評價主體參與評價過程。在評價時，每組組長不僅可以對自己的任務(wù)進行自我評價，還要對其他組的任務(wù)進行評價。最終由教師匯總各組成績，作為學(xué)生的成績。第三，靈活性。評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性是指教師在制定該標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮學(xué)生的個體差異性和學(xué)生現(xiàn)有的水平，能夠更靈活地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。第四，及時性。評價應(yīng)該貫穿在整個任務(wù)實施過程中，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中任務(wù)結(jié)束時的評價。尤其是在巡堂過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)實施過程中表現(xiàn)的發(fā)光點，并給予及時的肯定和表揚，這樣能更好地促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動思考。第五，記錄性。即在每次任務(wù)實施完成后都要仔細認真地填寫該任務(wù)的評價表，以便及時記錄該任務(wù)的完成情況，并在期末總結(jié)和評定時備用。

3.任務(wù)小結(jié)和反饋

在每一次任務(wù)結(jié)束時，教師都要進行該任務(wù)的小結(jié)，及時將整個任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的好的地方和不足的地方進行點評，并總結(jié)該任務(wù)的重點和知識點，達到強化和鞏固教學(xué)效果的目的。如在完成一次任務(wù)后進行一次綜合評價，并對做得好的小組進行評選表揚，評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長，還可以把學(xué)生優(yōu)秀的作品在專業(yè)的學(xué)習(xí)園地進行張貼，或通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行展示，還可以通過校刊通訊等方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給家長。

三、“分組式任務(wù)驅(qū)動法”取得的教學(xué)效果

通過實踐，在近幾年筆者擔(dān)任的班級中，學(xué)生在計算機考證和打字速度方面都有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生整體的計算機操作水平和團隊合作精神都有了很大的提高，尤其是在創(chuàng)新意識方面也有了明顯的突破，某些差生的計算機水平也有了很大的提高，從而很好地解決了計算機操作水平兩極分化的現(xiàn)象。

該教學(xué)法大大提高了計算機實操課的教學(xué)效果，以計算機應(yīng)用課程為例，其教學(xué)效果見下表。

表

班級 考證人數(shù) 90～100 80～90 60～80 50～60 50以下 平均分 通過率 優(yōu)良率

1班 43 5 28 9 0 1 81.4 98% 77%

2班 46 8 26 11 1 0 82.3 98% 74%

從上表可以看出，這些考核指標(biāo)都明顯高出同類專業(yè)往年的成績，其中打字速度比以前有了很明顯的提高。在兩個班的學(xué)生中，中文打字速度超過100字/分鐘的有3個，超過80字/分鐘的有5個，這些和其他計算機專業(yè)學(xué)生相比都有了很大的提高。

四、小結(jié)

任何一種教學(xué)法都不是萬能的，分組式任務(wù)驅(qū)動法也同樣如此。該教學(xué)法是否適合該課程，不僅與具體學(xué)科的特點有關(guān)，還與該教師的性格和上課風(fēng)格有關(guān)，因此只有在各方面都諧和的情況下，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。在該教學(xué)法實施的整個環(huán)節(jié)中，看似教師的工作量不大，實際上需要教師做的工作很多，如教師在設(shè)計任務(wù)前不僅要搜集大量關(guān)于該課程的資料，還要提煉出與實際生活緊密相關(guān)的、新穎有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在學(xué)生完成整個任務(wù)的過程中，教師還要不斷進行課堂巡視，耐心解答每位學(xué)生的問題，以此來提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：河源市高級技工學(xué)校）