技工學校主體性體育教學的實施

任佩

摘 要：本文主要探討了技工學校的主體性體育教學，從三個方面提出技工學校加強實施主體性體育教學的重要舉措，旨在為體育教師的教學實踐提供建議。

關鍵詞：技工學校 主體性 體育教學 學生

體育新課標要求教師在教育教學過程中要以學生為發展的中心，充分發揮學生的主體性作用，這對體育教學提出了新的要求和挑戰。以人為本是實施主體性教學的基本原則，而激發學生的主體性意識、喚起學生的主體性精神，具體是指以學生作為學習的主體，在體育教學過程中應當表現學生的自主性、創造性及其他主觀能動性，從而充分發揮出他們在體育教學中的主體性，提高體育教學效率。

一、構建合作平等的師生關系

在傳統的師生關系里，技校學生與教師是對立的，學生只能被動地順從教師的要求，他們不具備主體性，更沒有自主創造的機會。這種師生關系扼殺了學生的創造性，其主體地位也被忽視，個性受到極大的壓抑。因而，技校學校要想實施主體性體育教學，首先要做的就是改善師生關系，強調學生跟教師之間的地位要平等，相互之間要尊重各自的愛好、觀點，構建合作平等的新型師生關系，充分發揮學生的主體性。

例如，技工學校的體育教師可以在課堂上設置拓展項目“信任背摔”。這一項目講究的就是活動主體之間的信任。教師可以主動站上一個約一米六高的平臺，雙手合十向后倒下，找幾個學生用手臂接住自己。之后再選取個別學生替換自己，教師站在下面跟其他學生一起完成接住倒下學生的工作。通過這個活動，教師可以跟學生建立良好的師生關系，加深對彼此的信任，在角色互換中體驗一種教師跟學生的平等性，并意識到團隊合作精神的重要性，在充分發揮學生主體性的同時提高體育課堂教學效率。

二、用游戲法激發學生學習動機

在中職技校的體育教學中，游戲是一項十分重要的內容，是學生樂于參與的教學方式之一。游戲法能夠實現寓教于樂，激發學生參與體育活動，促使學生在玩游戲的過程中取得身心的共同發展，引導學生自主交流、共同商討、相互幫助，充分發揮他們的主體性。

例如，多人多足競賽、滾雪球、拉網捕魚等各種游戲。技工學生通過合作交流的模式親身參與游戲體驗，在激烈的競爭環境下發揮自身的學習動機，實現體育課堂的主體性教學。又如人肉運輸、瞎子背瘸子等游戲能夠培養學生的溝通能力，激發他們相互配合的意識，幫助他們深刻體會到信任的意義。在內容豐富有趣、形式變化多樣的體育游戲中，技工學生進一步認識并了解了自身主體性發揮的重要性，感受到了主動參與體育課堂教學帶來的快樂體驗，提高了跟他人溝通合作的能力，在學習動機得以激發的基礎上提升了適應社會的主體性水平，促使學生們在今后的生活發展道路中能夠從主體性中得益。

三、重視養成學生的個性意識

每個人之間都有不同的地方，這種自我精神代表著一個人特有的生命價值。在現代體育教學中，重視發展學生的個性是實施主體性教學的重要條件之一。技工學校的體育教學應當以促進每一位學生全面發展為目標，幫助每一位學生借助于自己所受到的教育養成一種富有批判精神的、獨立自在的個性思想意識，從而提高自己的判斷能力。

例如，大多數技校學生都很喜歡球類的比賽項目。雖然球類比賽項目是一種集體性的運動，但是學生不能忽視自身技能的培養和提升，在集體相互配合的同時也要展示自己的主體性意識和高超的個人技能。又如田徑比賽中的接力項目，任何一個成員失誤都會為整個比賽隊伍帶來較大損失，需要每一位隊員齊心協力。但是，如果隊員的個人奔跑速度過慢，那么無論團隊配合多么默契，也無法取得較好的比賽成績。因此，個人技能的提升和發揮也十分重要，需要教師通過主體性體育教學的實施幫助學生養成個性發展意識，重視提高個人技能。

四、小結

主體性體育教學的重要思想就是樹立起以學生為主體的課堂教學模式，這不僅是對教學方式的改革，更是從學生的內在發展需要出發，成功激發出他們學習體育的熱情，培養他們的創造意識，提高學生自主學習的意識和能力，主動參與到體育知識、體育技能及體育活動的全過程，讓他們對體育的價值有一個充分的認識，從而推動學生樹立終身體育精神，推動學生健康發展。

參考文獻：

[1]黃淑金.論“建構性學習”與中職體育課堂教學中的有效應用[J].當代體育科技，2013（8）.

[2]呂建華.學生“主體性參與”在中職體育與健康課堂教學中的應用[J].文體用品與科技，2013（10）.

（作者單位：山西陽泉高級技工學校）