小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

梁麗芳

【摘要】在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探求、主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體，這是我們課堂教育教學(xué)追求的。我主要從三個方面做起：1、激趣—自主學(xué)習(xí)的前提；2、導(dǎo)學(xué)-——開辟自主學(xué)習(xí)的空間；3、啟思-—激發(fā)積極自主學(xué)習(xí)的思維。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué) 啟思

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0184-02

自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，本文就張老師的這節(jié)《小鹿的減法》談?wù)勎覀€人的看法。

一、激趣——自主學(xué)習(xí)的前提

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。《小鹿的減法》一課，精心設(shè)計好導(dǎo)語，如“小鹿為什么要做減法呢？”師質(zhì)疑式激趣，又直奔重點。課始就吊起胃口。一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵，以及創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情境，都可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。又如老師讓學(xué)生看課文插圖，課文插圖不是視覺的點綴，而是理解賞析課文內(nèi)容的襯托和補充，教學(xué)時，張老師帶領(lǐng)學(xué)生在插圖中游走，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、并用自己的語言表達(dá)畫面的內(nèi)容。如：“觀察小鹿造橋堅定的神情，觀察小鹿身上背的、跨的”，插圖直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，對比獐子不解的樣子，能激發(fā)學(xué)生喜愛小鹿的感情。也就是活用課文插圖，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師激勵性的評價，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。這些激勵性評價創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍，雖說是簡單的評價語，聽課老師覺得沒什么，可是對于學(xué)生來說，這就十分受用了。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學(xué)習(xí)的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

二、導(dǎo)學(xué)-——開辟自主學(xué)習(xí)的空間

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以《小鹿的減法》為例，張教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）課文寫小鹿造橋的是哪幾個自然段？（2）小鹿是怎樣造橋的？生默讀課文，圈畫、批注，然后小組合作，交流認(rèn)識（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時間）。一個大問題拋給學(xué)生，孩子能從文本的某一個自然段或某個句子當(dāng)中有所體會，這都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲，像這樣的一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，就有一種提領(lǐng)而頓，百毛皆順的感覺。再如，小組匯報，學(xué)生有的讀段落，有的說體會，有的談句子理解，有的說讀人物對話，還有的能抓住重點詞語來理解，這都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完文后，設(shè)計了一個寫的小練筆，讓學(xué)生寫下對獐子和小鹿想說的話，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結(jié)合訓(xùn)練能力）。這樣學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。也就是說，教師有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，一個有價值的問題，往往為學(xué)生學(xué)文鋪設(shè)了綠色通道。

最后，品評語言需要慢焙細(xì)炒，教師要放慢腳步，抓住詞句、段落甚至標(biāo)點等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，細(xì)細(xì)體會感悟。如此沉浸下去，在語言文字里走個來回，語言的芬芳才會充分散發(fā)出來。換句話說有時析一詞而動全文。

三、啟思-——激發(fā)積極自主學(xué)習(xí)的思維

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如《小鹿的減法〉〉一課，讓學(xué)生對文中的重點段落和句子“區(qū)別大著呢！從今天開始，我要堅持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步！生先讀，師啟發(fā)學(xué)生去思考，通俗理解小鹿的這句話。最后，老師借助小橋圖形，直觀地讓學(xué)生理解，小鹿的樂觀、堅定信心，堅持不懈最終走向成功。另外，人物對比，小鹿和獐子的對比，比如，小鹿累的汗淋淋，獐子來勸別干了。小鹿做得減法，獐子不理解，不明白，搖搖頭走了。從小鹿的“一直忙 、汗淋淋、做減法”獐子“勸、不解、搖頭走”這樣的兩個人物對比中（小鹿的堅定、獐子的不解）啟發(fā)學(xué)生小鹿為什么成功？而獐子始終沒有鋪路的原因，這就是對比塑造人物形象。

啟發(fā)朗讀，激發(fā)思維。變換朗讀形式，個人讀、默讀、分角色讀、指名讀、小組讀、品讀，教師在指導(dǎo)朗讀中啟發(fā)學(xué)生思考課文重點以及難以理解的句子。如第六自然段，小鹿堅定地回答。這一點是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解小鹿不怕困難、堅定決心、堅持不懈的精神，所以教師要學(xué)生讀得堅定有力，從而突出小鹿造橋堅定不移的決心。而第九自然段，獐子鋪路又發(fā)愁了，最后應(yīng)該輕聲笑讀，這樣在朗讀聲中小鹿和獐子兩個人物形象在學(xué)生心中就更加鮮明和突出了。

總之，我們平時讓學(xué)生課前搜集資料、充分預(yù)習(xí)，自主識字、拓展識字、積累課文中的新詞、好詞。思考課后題，圈畫并做答、完成前置作業(yè)，這都是課前自主學(xué)習(xí)。課堂上同桌討論、相互質(zhì)疑、相互解答、相互補充、師生評價、當(dāng)堂積累以及課后拓展閱讀，小練筆等等，我們就是利用和變化不同的形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的策略。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬桂珍 《寧夏教育》2008年第五期？《課堂提問需要教師的精心設(shè)計》