旅游信息化管理類課程的體系設計與教學模式

單子丹　李光輝　李小雯　陳曉利

摘 要：有效提升旅游信息化管理教學綜合質量，對推動專業學科發展具有重要的戰略意義。基于現有課程教學內容與方式的分析，以及建立集信息管理技術課程群、信息管理應用課程群、在線旅游企業案例群、旅游網絡創業活動群為一體的螺旋式課程體系，給出業務驅動型、崗位技能型、“三創”平臺型教學模式。旨在完善我國旅游管理教育體系，加強旅游管理課程過程監控與科學管理，為專業學生創新創業能力的全面提高提供方法指導與決策指南。

關鍵詞：旅游信息化管理；課程體系；設計維度；教學模式

中圖分類號：F590-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）32-0233-02

人類已經邁進了21世紀，信息技術與各學科課程相互整合，正在成為我國整個教育信息化進程中的一個熱點問題。通過信息技術的運用來改進傳統旅游的生產、分配和消費機制，以信息化的發展來優化旅游經濟的運作，加快旅游經濟增長，最終推動旅游產業全面發展。其實踐表現在旅游企業內部網絡建設與管理信息化、旅游企業網站建設、網上旅游信息服務、旅游目的地信息網建設、旅游企業客戶關系管理、網上旅游營銷、旅游信息化的內涵和外延等方面。目前，我國的旅游研究和旅游教育過多注重旅游企業的經營管理，往往忽視了網絡經濟條件下旅游業發展的變化性和時代性，直接影響到專業學生的學習熱情與研究興趣、動手能力及創新精神[1]。這與信息條件下旅游管理學科定位、課程體系和人才培養模式有著密不可分的關聯。面對全球經濟一體化的發展趨勢，我國旅游經濟格局在信息化的推動下發生著明顯的結構性轉型，開展旅游信息化教育已經成為未來發展的必然要求[2]。

一、旅游信息化管理類課程的現狀分析

科學技術是加速旅游信息產業發展的需要。21世紀科學技術飛速發展，各種學科相互交叉、滲透、綜合化。高新技術的快速發展給高等教育的思想、方式、方法帶來巨大變化，區域經濟產業結構不斷調整，這些都將對旅游人才培養提出新的要求[3，4]。旅游信息化管理類課程是一門綜合性、多學科相互交叉的邊緣性學科，它涉及旅游企業管理、信息技術、軟件開發、地理規劃等多門學科知識。其知識更新速度快，理論講述復雜，多媒體實踐操作等問題都給該門課程設計提出挑戰。從現有教學內容上，多采用兩種形式：一種是“1+1”模式。即在旅游管理學生培養過程中，除了學習旅游管理類專業課程，再植入管理信息系統類課程。這種形式“博”而“雜”，不能有效地整合信息技術與旅游專業課程的內容，僅僅把信息管理內容作為教學的演示工具，未能達到信息技術與旅游學科教學的充分融合。另一種是“1+X”模式。即過分強調計算機基礎的課程體系，把旅游信息化管理等同于計算機應用課程，沒有體現旅游行業在信息化發展中的具體應用。這將導致教師授課過程過分單一，學生獨立自學方式不靈活，教學形式呆板枯燥，明顯不適應行業及社會的需求。

二、課程體系的設計維度

通過對現有旅游信息化課程的理論教學體系與課堂教學內容調研分析，進而確定旅游信息化應用能力和人才培養的課程設置方案，構架了學生新的知識結構和培養方式。以“研究式教學方式”和“多形式互動交流教學模式”代替傳統“注入式”講解教學方法。通過案例分析式、討論式、活動式等多元化教學方法，對旅游業的某些問題以研究的角度討論，引導學生以積極思維代替被動接受，激發學生專業興趣，樹立學生競爭意識，提高學生語言表達、邏輯思維等實際應用能力。其課程體系的設計維度可以簡單概括為“信息管理技術課程群+信息管理應用課程群+在線旅游企業案例群+旅游網絡創業活動群”，其體系結構如圖1所示。

1.信息管理技術課程群

通過開設計算機基礎應用，數據庫管理，C#語言，旅游管理信息系統，旅游網站設計與開發等課程，使學生掌握信息技術基本知識和技能。教授學生高效地獲取旅游業務的最新資訊，系統評價和篩選信息來源渠道，優化資源類型；能夠有效地分析、利用與開發旅游應用系統，達到旅游人才信息素養與層次的全面提升。

2.信息管理應用課程群

通過開設旅游電子商務，旅游企業信息管理，旅游企業ERP沙盤模擬，CRM系統開發等課程，培養學生運用信息技術分析旅游行業現狀，積極適應在線旅游服務企業的未來發展，利用信息管理理論觀察網絡經濟下的產業變化，以專業的思維模式去發現問題、分析問題，最終找到解決問題的辦法。

增加信息化管理課程設計、頂崗實習環節，使學生更好地了解旅游信息管理的主要流程、更深入地理解所學的管理理論知識。解決學生與培養崗位對應的實習問題，形成“互惠互利”的運作長效機制。

3.在線旅游企業案例群

設立在線旅游企業認知實習，企業家專題講座，采用“雙師型”教師團隊授課，將課堂知識和實地參觀認知相結合。通過企業人士對在線旅游行業基本運作模式、旅游產品研發與銷售、服務體驗與反饋的相關接受，激發學生專業學習熱情，增強專業認同感，強化旅游信息化管理類課程的認知。通過“現實案例+歷史案例”分析，將人才培養從“知識傳授型”教育轉變過渡到“能力訓練型”教育，平衡知識、能力和素質之間的關系。

4.旅游網絡創業活動群

開展校外實驗（訓）平臺建設，營造校內實驗（訓）的模擬真實情境。搭建學生科技創新平臺，引入優秀本科生參與科研項目，建立開放式實驗室。估計學生進行實踐性創業與創新活動，參與各類旅游信息化方案設計大賽以及職業技能競賽。創建校外實踐教學基地，開展社會調查、專業實習和畢業論文等教學方式，搭建“專業—企業—學生”創新型實訓培養體系。

三、課程模塊與教學模式

旅游信息化管理類課程體系由若干課程模塊組成，課程模塊之間相互獨立、相互聯系，形成一個完整的教學體系。每個課程模塊都有明確的教學目標，并圍繞著某一特定內容，同時也對教師的教學行為和學生的學習方法提出針對性的要求。課程模塊的設置即對后續課程起到服務作用，也對前導課程起到總結作用。

（1）任務驅動型教學模式

該種模式是在教學過程中，授課教師設定若干具體任務，將教學環節與任務相結合，讓學生根據任務類型運用傳授的核心知識予以解決。主要是培養學生分析問題，尋找解決方案的自主學習能力。驅動形式可以采用學生獨立執行、團隊合作完成等形式。

（2）崗位技能型教學模式

該種模式是在基礎理論學習與理論實驗的基礎上，由課堂實踐過渡到企業崗位應用，達到“工學交替”的培養目標。該教學模式由企業專家現場指導學生完成各類崗位工作流程，體驗企業文化，由授課教師課外引導，點撥評析、完善消化，達到崗位體驗與課程理解的相互遞進和不斷循環。

（3）“三創”平臺型教學模式

該種模式通過舉辦“創景、創業、創新大賽”吸引學生參與在線旅游產品設計與開發活動中，通過“雙師型”教學團隊與知名旅游網站等合作，征集專業學生參加網絡景觀設計，在線旅游創業、旅游服務創新等競賽。設計獎勵機制，發揮學生的創造能力、組織能力及合作能力，為旅游企業輸送高端創新型人才。

四、結論與展望

全球經濟競爭日益激烈，急需具備優秀的人格品質、掌握豐富全面的旅游專業知識和富有職業獲取與發展能力的高素質旅游管理人才。本文針對旅游管理本科教學的特點和人才培養的要求，開展信息條件下旅游信息化管理類課程建設，優化學科培養方案，改革課程體系，更新教學內容，改進教學方法與實驗技術手段研究，以期為對培養與提高學生的創新意識、創新思維、實驗動手能力和創新能力提供行動指南。

參考文獻：

[1] 何海燕，舒波.旅游本科教育供需悖論的經濟學解釋及其化解[J].北京第二外國語學院學報，2011，（9）：77-82.

[2] 紀培玲，路軍.基于人才資源需求的旅游教育分層培養模式研究[J].旅游學刊，2006，（S1）：57-61.

[3] 謝春山，徐東北.旅游高等教育中的悖論現象及其對策[J].旅游論壇，2010，（6）：805-809.

[4] 郎玉屏.未來旅游人才培養的方向和途徑探索[J].西南民族大學學報：人文社科版，2003，（10）：50-52.

[責任編輯 李 可]endprint

摘 要：有效提升旅游信息化管理教學綜合質量，對推動專業學科發展具有重要的戰略意義。基于現有課程教學內容與方式的分析，以及建立集信息管理技術課程群、信息管理應用課程群、在線旅游企業案例群、旅游網絡創業活動群為一體的螺旋式課程體系，給出業務驅動型、崗位技能型、“三創”平臺型教學模式。旨在完善我國旅游管理教育體系，加強旅游管理課程過程監控與科學管理，為專業學生創新創業能力的全面提高提供方法指導與決策指南。

關鍵詞：旅游信息化管理；課程體系；設計維度；教學模式

中圖分類號：F590-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）32-0233-02

人類已經邁進了21世紀，信息技術與各學科課程相互整合，正在成為我國整個教育信息化進程中的一個熱點問題。通過信息技術的運用來改進傳統旅游的生產、分配和消費機制，以信息化的發展來優化旅游經濟的運作，加快旅游經濟增長，最終推動旅游產業全面發展。其實踐表現在旅游企業內部網絡建設與管理信息化、旅游企業網站建設、網上旅游信息服務、旅游目的地信息網建設、旅游企業客戶關系管理、網上旅游營銷、旅游信息化的內涵和外延等方面。目前，我國的旅游研究和旅游教育過多注重旅游企業的經營管理，往往忽視了網絡經濟條件下旅游業發展的變化性和時代性，直接影響到專業學生的學習熱情與研究興趣、動手能力及創新精神[1]。這與信息條件下旅游管理學科定位、課程體系和人才培養模式有著密不可分的關聯。面對全球經濟一體化的發展趨勢，我國旅游經濟格局在信息化的推動下發生著明顯的結構性轉型，開展旅游信息化教育已經成為未來發展的必然要求[2]。

一、旅游信息化管理類課程的現狀分析

科學技術是加速旅游信息產業發展的需要。21世紀科學技術飛速發展，各種學科相互交叉、滲透、綜合化。高新技術的快速發展給高等教育的思想、方式、方法帶來巨大變化，區域經濟產業結構不斷調整，這些都將對旅游人才培養提出新的要求[3，4]。旅游信息化管理類課程是一門綜合性、多學科相互交叉的邊緣性學科，它涉及旅游企業管理、信息技術、軟件開發、地理規劃等多門學科知識。其知識更新速度快，理論講述復雜，多媒體實踐操作等問題都給該門課程設計提出挑戰。從現有教學內容上，多采用兩種形式：一種是“1+1”模式。即在旅游管理學生培養過程中，除了學習旅游管理類專業課程，再植入管理信息系統類課程。這種形式“博”而“雜”，不能有效地整合信息技術與旅游專業課程的內容，僅僅把信息管理內容作為教學的演示工具，未能達到信息技術與旅游學科教學的充分融合。另一種是“1+X”模式。即過分強調計算機基礎的課程體系，把旅游信息化管理等同于計算機應用課程，沒有體現旅游行業在信息化發展中的具體應用。這將導致教師授課過程過分單一，學生獨立自學方式不靈活，教學形式呆板枯燥，明顯不適應行業及社會的需求。

二、課程體系的設計維度

通過對現有旅游信息化課程的理論教學體系與課堂教學內容調研分析，進而確定旅游信息化應用能力和人才培養的課程設置方案，構架了學生新的知識結構和培養方式。以“研究式教學方式”和“多形式互動交流教學模式”代替傳統“注入式”講解教學方法。通過案例分析式、討論式、活動式等多元化教學方法，對旅游業的某些問題以研究的角度討論，引導學生以積極思維代替被動接受，激發學生專業興趣，樹立學生競爭意識，提高學生語言表達、邏輯思維等實際應用能力。其課程體系的設計維度可以簡單概括為“信息管理技術課程群+信息管理應用課程群+在線旅游企業案例群+旅游網絡創業活動群”，其體系結構如圖1所示。

1.信息管理技術課程群

通過開設計算機基礎應用，數據庫管理，C#語言，旅游管理信息系統，旅游網站設計與開發等課程，使學生掌握信息技術基本知識和技能。教授學生高效地獲取旅游業務的最新資訊，系統評價和篩選信息來源渠道，優化資源類型；能夠有效地分析、利用與開發旅游應用系統，達到旅游人才信息素養與層次的全面提升。

2.信息管理應用課程群

通過開設旅游電子商務，旅游企業信息管理，旅游企業ERP沙盤模擬，CRM系統開發等課程，培養學生運用信息技術分析旅游行業現狀，積極適應在線旅游服務企業的未來發展，利用信息管理理論觀察網絡經濟下的產業變化，以專業的思維模式去發現問題、分析問題，最終找到解決問題的辦法。

增加信息化管理課程設計、頂崗實習環節，使學生更好地了解旅游信息管理的主要流程、更深入地理解所學的管理理論知識。解決學生與培養崗位對應的實習問題，形成“互惠互利”的運作長效機制。

3.在線旅游企業案例群

設立在線旅游企業認知實習，企業家專題講座，采用“雙師型”教師團隊授課，將課堂知識和實地參觀認知相結合。通過企業人士對在線旅游行業基本運作模式、旅游產品研發與銷售、服務體驗與反饋的相關接受，激發學生專業學習熱情，增強專業認同感，強化旅游信息化管理類課程的認知。通過“現實案例+歷史案例”分析，將人才培養從“知識傳授型”教育轉變過渡到“能力訓練型”教育，平衡知識、能力和素質之間的關系。

4.旅游網絡創業活動群

開展校外實驗（訓）平臺建設，營造校內實驗（訓）的模擬真實情境。搭建學生科技創新平臺，引入優秀本科生參與科研項目，建立開放式實驗室。估計學生進行實踐性創業與創新活動，參與各類旅游信息化方案設計大賽以及職業技能競賽。創建校外實踐教學基地，開展社會調查、專業實習和畢業論文等教學方式，搭建“專業—企業—學生”創新型實訓培養體系。

三、課程模塊與教學模式

旅游信息化管理類課程體系由若干課程模塊組成，課程模塊之間相互獨立、相互聯系，形成一個完整的教學體系。每個課程模塊都有明確的教學目標，并圍繞著某一特定內容，同時也對教師的教學行為和學生的學習方法提出針對性的要求。課程模塊的設置即對后續課程起到服務作用，也對前導課程起到總結作用。

（1）任務驅動型教學模式

該種模式是在教學過程中，授課教師設定若干具體任務，將教學環節與任務相結合，讓學生根據任務類型運用傳授的核心知識予以解決。主要是培養學生分析問題，尋找解決方案的自主學習能力。驅動形式可以采用學生獨立執行、團隊合作完成等形式。

（2）崗位技能型教學模式

該種模式是在基礎理論學習與理論實驗的基礎上，由課堂實踐過渡到企業崗位應用，達到“工學交替”的培養目標。該教學模式由企業專家現場指導學生完成各類崗位工作流程，體驗企業文化，由授課教師課外引導，點撥評析、完善消化，達到崗位體驗與課程理解的相互遞進和不斷循環。

（3）“三創”平臺型教學模式

該種模式通過舉辦“創景、創業、創新大賽”吸引學生參與在線旅游產品設計與開發活動中，通過“雙師型”教學團隊與知名旅游網站等合作，征集專業學生參加網絡景觀設計，在線旅游創業、旅游服務創新等競賽。設計獎勵機制，發揮學生的創造能力、組織能力及合作能力，為旅游企業輸送高端創新型人才。

四、結論與展望

全球經濟競爭日益激烈，急需具備優秀的人格品質、掌握豐富全面的旅游專業知識和富有職業獲取與發展能力的高素質旅游管理人才。本文針對旅游管理本科教學的特點和人才培養的要求，開展信息條件下旅游信息化管理類課程建設，優化學科培養方案，改革課程體系，更新教學內容，改進教學方法與實驗技術手段研究，以期為對培養與提高學生的創新意識、創新思維、實驗動手能力和創新能力提供行動指南。

參考文獻：

[1] 何海燕，舒波.旅游本科教育供需悖論的經濟學解釋及其化解[J].北京第二外國語學院學報，2011，（9）：77-82.

[2] 紀培玲，路軍.基于人才資源需求的旅游教育分層培養模式研究[J].旅游學刊，2006，（S1）：57-61.

[3] 謝春山，徐東北.旅游高等教育中的悖論現象及其對策[J].旅游論壇，2010，（6）：805-809.

[4] 郎玉屏.未來旅游人才培養的方向和途徑探索[J].西南民族大學學報：人文社科版，2003，（10）：50-52.

[責任編輯 李 可]endprint

摘 要：有效提升旅游信息化管理教學綜合質量，對推動專業學科發展具有重要的戰略意義。基于現有課程教學內容與方式的分析，以及建立集信息管理技術課程群、信息管理應用課程群、在線旅游企業案例群、旅游網絡創業活動群為一體的螺旋式課程體系，給出業務驅動型、崗位技能型、“三創”平臺型教學模式。旨在完善我國旅游管理教育體系，加強旅游管理課程過程監控與科學管理，為專業學生創新創業能力的全面提高提供方法指導與決策指南。

關鍵詞：旅游信息化管理；課程體系；設計維度；教學模式

中圖分類號：F590-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）32-0233-02

人類已經邁進了21世紀，信息技術與各學科課程相互整合，正在成為我國整個教育信息化進程中的一個熱點問題。通過信息技術的運用來改進傳統旅游的生產、分配和消費機制，以信息化的發展來優化旅游經濟的運作，加快旅游經濟增長，最終推動旅游產業全面發展。其實踐表現在旅游企業內部網絡建設與管理信息化、旅游企業網站建設、網上旅游信息服務、旅游目的地信息網建設、旅游企業客戶關系管理、網上旅游營銷、旅游信息化的內涵和外延等方面。目前，我國的旅游研究和旅游教育過多注重旅游企業的經營管理，往往忽視了網絡經濟條件下旅游業發展的變化性和時代性，直接影響到專業學生的學習熱情與研究興趣、動手能力及創新精神[1]。這與信息條件下旅游管理學科定位、課程體系和人才培養模式有著密不可分的關聯。面對全球經濟一體化的發展趨勢，我國旅游經濟格局在信息化的推動下發生著明顯的結構性轉型，開展旅游信息化教育已經成為未來發展的必然要求[2]。

一、旅游信息化管理類課程的現狀分析

科學技術是加速旅游信息產業發展的需要。21世紀科學技術飛速發展，各種學科相互交叉、滲透、綜合化。高新技術的快速發展給高等教育的思想、方式、方法帶來巨大變化，區域經濟產業結構不斷調整，這些都將對旅游人才培養提出新的要求[3，4]。旅游信息化管理類課程是一門綜合性、多學科相互交叉的邊緣性學科，它涉及旅游企業管理、信息技術、軟件開發、地理規劃等多門學科知識。其知識更新速度快，理論講述復雜，多媒體實踐操作等問題都給該門課程設計提出挑戰。從現有教學內容上，多采用兩種形式：一種是“1+1”模式。即在旅游管理學生培養過程中，除了學習旅游管理類專業課程，再植入管理信息系統類課程。這種形式“博”而“雜”，不能有效地整合信息技術與旅游專業課程的內容，僅僅把信息管理內容作為教學的演示工具，未能達到信息技術與旅游學科教學的充分融合。另一種是“1+X”模式。即過分強調計算機基礎的課程體系，把旅游信息化管理等同于計算機應用課程，沒有體現旅游行業在信息化發展中的具體應用。這將導致教師授課過程過分單一，學生獨立自學方式不靈活，教學形式呆板枯燥，明顯不適應行業及社會的需求。

二、課程體系的設計維度

通過對現有旅游信息化課程的理論教學體系與課堂教學內容調研分析，進而確定旅游信息化應用能力和人才培養的課程設置方案，構架了學生新的知識結構和培養方式。以“研究式教學方式”和“多形式互動交流教學模式”代替傳統“注入式”講解教學方法。通過案例分析式、討論式、活動式等多元化教學方法，對旅游業的某些問題以研究的角度討論，引導學生以積極思維代替被動接受，激發學生專業興趣，樹立學生競爭意識，提高學生語言表達、邏輯思維等實際應用能力。其課程體系的設計維度可以簡單概括為“信息管理技術課程群+信息管理應用課程群+在線旅游企業案例群+旅游網絡創業活動群”，其體系結構如圖1所示。

1.信息管理技術課程群

通過開設計算機基礎應用，數據庫管理，C#語言，旅游管理信息系統，旅游網站設計與開發等課程，使學生掌握信息技術基本知識和技能。教授學生高效地獲取旅游業務的最新資訊，系統評價和篩選信息來源渠道，優化資源類型；能夠有效地分析、利用與開發旅游應用系統，達到旅游人才信息素養與層次的全面提升。

2.信息管理應用課程群

通過開設旅游電子商務，旅游企業信息管理，旅游企業ERP沙盤模擬，CRM系統開發等課程，培養學生運用信息技術分析旅游行業現狀，積極適應在線旅游服務企業的未來發展，利用信息管理理論觀察網絡經濟下的產業變化，以專業的思維模式去發現問題、分析問題，最終找到解決問題的辦法。

增加信息化管理課程設計、頂崗實習環節，使學生更好地了解旅游信息管理的主要流程、更深入地理解所學的管理理論知識。解決學生與培養崗位對應的實習問題，形成“互惠互利”的運作長效機制。

3.在線旅游企業案例群

設立在線旅游企業認知實習，企業家專題講座，采用“雙師型”教師團隊授課，將課堂知識和實地參觀認知相結合。通過企業人士對在線旅游行業基本運作模式、旅游產品研發與銷售、服務體驗與反饋的相關接受，激發學生專業學習熱情，增強專業認同感，強化旅游信息化管理類課程的認知。通過“現實案例+歷史案例”分析，將人才培養從“知識傳授型”教育轉變過渡到“能力訓練型”教育，平衡知識、能力和素質之間的關系。

4.旅游網絡創業活動群

開展校外實驗（訓）平臺建設，營造校內實驗（訓）的模擬真實情境。搭建學生科技創新平臺，引入優秀本科生參與科研項目，建立開放式實驗室。估計學生進行實踐性創業與創新活動，參與各類旅游信息化方案設計大賽以及職業技能競賽。創建校外實踐教學基地，開展社會調查、專業實習和畢業論文等教學方式，搭建“專業—企業—學生”創新型實訓培養體系。

三、課程模塊與教學模式

旅游信息化管理類課程體系由若干課程模塊組成，課程模塊之間相互獨立、相互聯系，形成一個完整的教學體系。每個課程模塊都有明確的教學目標，并圍繞著某一特定內容，同時也對教師的教學行為和學生的學習方法提出針對性的要求。課程模塊的設置即對后續課程起到服務作用，也對前導課程起到總結作用。

（1）任務驅動型教學模式

該種模式是在教學過程中，授課教師設定若干具體任務，將教學環節與任務相結合，讓學生根據任務類型運用傳授的核心知識予以解決。主要是培養學生分析問題，尋找解決方案的自主學習能力。驅動形式可以采用學生獨立執行、團隊合作完成等形式。

（2）崗位技能型教學模式

該種模式是在基礎理論學習與理論實驗的基礎上，由課堂實踐過渡到企業崗位應用，達到“工學交替”的培養目標。該教學模式由企業專家現場指導學生完成各類崗位工作流程，體驗企業文化，由授課教師課外引導，點撥評析、完善消化，達到崗位體驗與課程理解的相互遞進和不斷循環。

（3）“三創”平臺型教學模式

該種模式通過舉辦“創景、創業、創新大賽”吸引學生參與在線旅游產品設計與開發活動中，通過“雙師型”教學團隊與知名旅游網站等合作，征集專業學生參加網絡景觀設計，在線旅游創業、旅游服務創新等競賽。設計獎勵機制，發揮學生的創造能力、組織能力及合作能力，為旅游企業輸送高端創新型人才。

四、結論與展望

全球經濟競爭日益激烈，急需具備優秀的人格品質、掌握豐富全面的旅游專業知識和富有職業獲取與發展能力的高素質旅游管理人才。本文針對旅游管理本科教學的特點和人才培養的要求，開展信息條件下旅游信息化管理類課程建設，優化學科培養方案，改革課程體系，更新教學內容，改進教學方法與實驗技術手段研究，以期為對培養與提高學生的創新意識、創新思維、實驗動手能力和創新能力提供行動指南。

參考文獻：

[1] 何海燕，舒波.旅游本科教育供需悖論的經濟學解釋及其化解[J].北京第二外國語學院學報，2011，（9）：77-82.

[2] 紀培玲，路軍.基于人才資源需求的旅游教育分層培養模式研究[J].旅游學刊，2006，（S1）：57-61.

[3] 謝春山，徐東北.旅游高等教育中的悖論現象及其對策[J].旅游論壇，2010，（6）：805-809.

[4] 郎玉屏.未來旅游人才培養的方向和途徑探索[J].西南民族大學學報：人文社科版，2003，（10）：50-52.

[責任編輯 李 可]endprint