構建中小幼一體化育人模式

徐繼偉

我國清末以來建立了基本的學制教育，把學生的教育過程分為幼兒園、小學、中學、大學等學段，每個學段都有各自的教育目標、教材和教學方法。這一變革相對于古代的私塾教育是一個進步，讓我們能集中精力去研究每個學段的教育，提高教育的科學化和精細化程度。但實踐中各個學段的“壁壘森嚴”，也產生了諸多弊端，明顯的就是盲目性和功利化。盲目性比較明顯的是各學段的教學目標、教材和教法有時會重復或彼此割裂;功利化表現在各個學段的教育者為了讓學生在這個學段有個“漂亮”的成績，會忽視一些重要但在本學段“無關緊要”的教育內容。

為了破除學段制教育的弊端，滿足學生學習和成長的連續性需要，近年來北京市逐步發展起來一批一貫制學校。北京市京源學校成立于1996年，是一所較早的中小幼一體的15年一貫制學校。學校利用一貫制優勢，進行了中小幼一體化的育人模式構建，在育人目標、課程構建、保障系統等方面進行了積極探索和實踐。

一體化的育人目標

京源學校的辦學理念是“為孩子的終身發展和一生幸福而工作”，育人目標是“培養有能力擔當社會責任和創造幸福人生的高素質人才”。學校圍繞理念和目標，結合各學段學生的特點和教育實際，逐步形成了幼兒園、小學、初中、高中不同學段的培養目標：幼兒園以培養良好習慣和道德情感教育為主，幫助幼兒具備初步的生活自理能力，培養健康、快樂、自信、友愛的好兒童;小學以行為習慣養成為重點，集體主義教育為核心，開展心中有他人、心中有集體的教育，培養能自理、懂禮貌、愛學習、愛集體的好少年;初中以良好道德品質、行為習慣和社會公德教育為主，建立國家和公民意識，樹立社會責任感，培養守紀律、會學習、有理想、愛祖國的中學生;高中生以理想信念、自律自立、服務人民和振興中華的責任教育為主要內容，把學生培養成為有能力擔當社會責任和創造幸福人生的高素質人才。

一體化的育人目標為學校一體化的課程建設體系建設設置了坐標，指明了方向。

一體化的課程建設

京源總結出了一體化課程建設需要遵循的三原則：即關注“全人”，為人的全面發展奠定寬廣、深厚、堅實的基礎，德才兼備，人文與科學素養并重;關注“差異”，以豐富的課程滿足不同發展潛質學生的選擇性需要，以特色課程培養有特長的學生;關注“銜接”，發揮一體化優勢，體現各學段相互銜接的連續性和整體性。

學校從德育、閱讀、科學實驗、美術特長培養、學習能力培養、身心健康與生涯發展7個領域進行了中小幼一體化課程建設，初步形成了“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的課程體系。

1.一體化的閱讀課程

京源建構了中小幼相互銜接的閱讀課程，逐步提高學生的感性認知能力、分析評價能力和鑒賞創造能力，加強我國優秀傳統文化和愛國主義教育，積極培育和弘揚社會主義核心價值觀。幼兒園讓孩子接觸敘事、寫景，以語音、詞匯、人物、事件、景色為主要內容的作品，體會詩化語言的韻律感、節奏感和美感，課程主要有童謠和古詩;小學通過閱讀激發學生讀書的興趣，培養其閱讀能力，讓中華傳統文化根植于學生的心靈，閱讀課程分為古詩、國學、美文和名著欣賞4部分。初中提升學生的文化修養、審美情趣，拓展其閱讀視野，提高其閱讀和鑒賞文言文以及國內外經典名著的能力，課程分為古詩、古文和名著三部分。古詩在小學的基礎上進一步拓展，閱讀量平均每學期達到40首;古文節選《朱子家訓》《世說新語》《論語》《孟子》等章節，提高學生對古代思想文化的理解;名著的閱讀量和范圍比小學大大增強，分為“童年的故事”“走向少年”“人類的朋友”“說不盡的戰爭”等9個主題。高中主要增加學生在中國詩歌、散文方面的閱讀量，引導學生陶冶身心、涵養德性，提高其對中國思想文化的認識，培養其把握社會、人生問題的能力，課程分為詩歌、古代散文和中國文化經典3部分。詩歌部分加強了對新詩的閱讀，從形式、韻律、意象和情境4個角度學習馮至、聞一多、戴望舒、鄭愁予等現代名家的詩篇;古文主要學習《大學》《中庸》等儒家經典。

2.一體化科學素養培養課程——京源學生要做的450個科學實驗和活動

學校系統設計與整合了一系列科學問題、科學實驗和科學活動，初步構建了中小幼一體的科學素養培養特色課程體系，旨在保護學生好奇心和“問題意識”，激發他們的科學興趣，培養他們的科學精神和創新能力。

在課程內容的選擇和安排上，根據3—6歲學生年齡特點和學習習慣，圍繞氣、水、聲、熱、電、力、光、土、動物、植物等學生感興趣的主題，設計了“為什么可樂會冒泡”“面條會著火嗎”“帶電的報紙”“蝌蚪的尾巴哪去了”“為什么秋天樹葉會掉下來”等450個科學實驗和活動，讓學生學會發現和理解世界，成為探索者，體驗科學的樂趣，認識到科學與自己生活的密切關系。

對于9—18歲的學生，由于他們的智力發展開始從形象思維向抽象思維過渡，并最終以抽象思維為主，學校以能量、變化形式、穩定性、系統與相互作用、演化六大自然科學的主題構建小學、中學科學實驗活動內容。以能量主題為例，小學四年級學“辨別食物中的營養成分”，初中一年級學“植物的光合作用”，高中一年級學“探究化學反應中的能量變化”，課程有著明顯的年齡特征和知識梯度。

3.一體化生涯規劃課程——京源學生必修的40堂生涯規劃課

京源立足本校學生需求，構建了中小幼一體化的生涯教育課程體系，將生涯概念整合在個體由幼兒園到高中的學習歷程中，包括生涯認識、生涯探索、生涯規劃和生涯準備4個模塊。

在參考了國內外大量生涯教育理論的基礎上，基于舒伯生涯理論，依據個體3-18歲依次經歷生涯幻想期、興趣期、能力期、試探期的特點，京源的生涯教育課程體系包括課程目標、內容框架、評價標準等內容。

在學校的一體化生涯教育課程體系中，《京源學生必修的40堂生涯規課》最為經典。課程包括：幼兒園的角色游戲，如“娃娃家”“職業體驗”“我們生活的世界”等，讓孩子獲得初步的職業感知體驗，培養對職業的興趣和對勞動的熱愛，初步了解常見的職業類型和工作內容;小學主要是讓學生從身邊的生活中觀察認識社會職業，并對自己有初步了解，課程有“走進比如世界”“走進父母單位”“認為自我的金鑰匙”等;初中主要是進一步加深對自我和人生的認識，培養核心品質，課程有“我的自畫像”“人的一生應該這樣度過”“時間管理”“競爭與合作”“領導力培養”等;高中是生涯教育的關鍵時期，因為這個時期學生明晰自己的未來發展和職業定位，初步完成生涯規劃，需要學生對自己的特點和能力要有準確把握，進行職業實踐，形成自己的生涯規劃書，具體的課程有“興趣、能力探索”“體驗招聘會”“學生公司”“我的生涯規劃書”等。

京源的一體化生涯教育課程體系，關注個體生命發展，幫助學生獲得生涯規劃的意識和能力，讓學生有目標地學習和生活，為其終身發展和一生幸福奠定了堅實基礎。

一體化的保障體系

為了保證學校中小幼一體化育人模式的持續推進，京源從組織機構、人力資源、教育科研、資源資金、政策領導等方面進行了系統保障。

組織機構保障：成立學校一體化建設領導小組，校長擔任組長，中小幼主管校長擔任副組長，定期開展研討會、交流會、階段性總結會和匯報會。

人力資源保障：學校聘請特級教師王能智老師和北師大鮑傳友教授為學校顧問，努力培養一支與一體化建設相適應的“雙肩挑 兩勝任”教師隊伍，實施京源學校教師培養的10項工程，加強教師培訓，初高中教師執行六年大循環制度，建立了中小學大教研機制，初中數學、體育、美術學科部分教師到小學高年級兼課，探索小初銜接經驗。

教育科研保障：學校教科研工作緊緊圍繞一體化教育模式展開，將學校的重點項目轉化為課題研究，多個課題已在市區級立項，課題《整合資源構建構建中小幼一體生涯教育課程體系的實踐研究》獲北京市基礎教育教學成果一等獎。

資源資金保障：學校設立一體化建設專項資金，確保學校特色建設工作順利開展。

政策領導保障：學校一體化育人模式建設得到區政府和區教委的高度重視和大力支持，主管副區長、教工委書記和教委主任等多次聽取學校匯報，親自到校調研并做指導。

中小幼一體化的育人模式的建立，對京源學校的發展產生了積極影響。學校剛剛走過十八載春秋，已經成為在石景山區辦學一流，在北京市有一定影響力的學校。endprint