為學生選擇未來奠基

馮巖+王紅光+婁魁

在教育國際化、信息化的背景下，石景山區實驗中學在不斷思考，在義務教育的最后三年，如何使學生具備繼續深造所需要的基礎？如何促使學生走向更廣闊的空間？如何促進學生的生涯發展？如何為學生未來的發展奠基？

因此，學校將辦學視角聚焦于學生的“生涯發展”。初中階段的學生處于人生的第二個快速成長期——青春期，這是學生身心迅速發展和學習參與社會生活的重要階段，也是個人生涯發展的重要時期。初中教育一方面要培養學生的基本素養，包括身心健康和各領域的基礎知識學習;另一方面要培養學生學業發展潛質和未來社會生活所需的綜合素養潛能，為他們未來發展做好準備。

基于此，石景山區實驗中學以“生涯發展”理念為指導，從人的一生發展的視角思考學校教育，以“為學生選擇未來奠基”為辦學思路，確定了“培養陽光健康、學有專長、懂得尊重、學會選擇、大氣擔當的優秀學生群體”的育人目標，開展了學校特色建設的探索。

課程建設促進學生“生涯發展”

課程是學校落實辦學思想、實現育人目標的主要途徑和載體，是學生成長和教師發展的共同舞臺，是促進學生生涯發展的重要基石。為了全面落實“培養陽光健康、學有專長、懂得尊重、學會選擇、大氣擔當的優秀學生群體”的育人目標，更好地“為學生選擇未來奠基”，石景山區實驗中學以“生涯發展”為核心構建實施了“金鑰匙”課程體系。金鑰匙寓意打開學生生涯發展之門，奠基未來美好人生。金鑰匙的抓手和切入點是國家課程，拓展和延展是地方課程，不同的鑰匙齒沿是校本課程。

1.國家課程求“實”

國家課程是學生生涯發展和全面成長的根本保障，也是“金鑰匙”課程體系中的主體部分。學校在國家課程層面求“實”，引導教師從學生生涯發展視角重新審視學科價值，追求國家課程的品質與實效。學校通過多種類型研究課、綠色課堂改進行動、變式教學、文物模型制作等多種途徑拓展國家課程的實施方式，激發學生學習的興趣，促進學生可持續學習能力的發展。

2.地方課程求“用”

在“金鑰匙”課程體系中，地方課程是國家課程的延伸和補充。石景山區實驗中學在地方課程層面求“用”，突出其實用性和實踐性，充分整合課內外教育教學資源，開展地方課程的教育教學研究與實踐，幫助學生在生涯發展過程中正確面對身邊的社會環境與區域資源，取得了良好的效果。

3.校本課程求“拓展”

校本課程為學生的生涯提供廣闊的發展空間和多樣化的發展環境。在“金鑰匙”課程體系中，校本課程是國家課程的進一步豐富和拓展，其作用是最大限度地豐富和滿足不同學生生涯發展的個性需求。實驗中學在校本課程層面求“拓展”，校本課程由生涯規劃類、身心健康類、科學技術類、人文藝術類、社會文化類、環境資源類六大系列的數十門課程組成，引導學生關注人生，追求健康，科技求真，人文求善，藝術求美，學會尊重與選擇。

“金鑰匙”課程體系既具有豐富的課程內容，又因學生的不同特質和個性選擇而有不同的結構呈現，就像鑰匙上凹凸不同的齒沿，組成一把把總體結構類似、具體細節不同的金鑰匙，從而開啟屬于每一個學生自己的生涯發展的大門。

教師成長保障學生“生涯發展”

名師出高徒，教師的專業化成長是學生生涯發展的重要保障。石景山區實驗中學以“生涯發展”為核心，引領教師從研究的視角開展教育教學工作，讓研究成為一種工作常態與習慣，進而促進教師的專業成長和生涯發展。

1.研究學生，促進學生生涯發展

研究學生的成長與規律。教育孩子首先要讀懂孩子。實驗中學組織教師系統學習《讀懂孩子》叢書，并邀請叢書作者邊玉芳教師到校交流指導。同時，引導教師在教學中以學生的成長規律和生涯特征為思考原點，精心設計課堂教學中的知識鏈、問題鏈和思維鏈，聚焦生活話題，激發學生的學習興趣，保持學生的好奇心和自信心，拓展學生的認知，提高學生的思考和實踐能力，引領每一個學生體驗成功。

研究學生的個性與差異?！耙换ㄒ皇澜?，一樹一菩提”。實驗中學引導教師在教學實踐中尊重學生的差異性和多樣性，關注學生不同層面的需求，并進行相關的研究和探索，如男孩課程研究、轉化學困生的研究、肥胖學生耐力素質提高研究、文物模型提高學生綜合實踐能力研究、課前故事會、小組合作學習、課后分層作業、數學日記、語文微日記、英文電影配音等。

2.研究教學，促進教師專業發展

在研究中開拓視野。學校從綠色教育、教研方式、課堂教學機智、科研方法等多個方面開展了教育教學論壇，引導教師更新教育教學觀念，開拓教育視野。學校還立足市規劃課題“‘圈點批注提高教師理論素養的研究”，在教師中開展“文章圈點批注”學習，通過“文章圈點批注”的方式引導教師開闊理論視野，提升教學能力。學校系統思考青年教師的培養和成長，推進“青年教師培訓班”項目，將培訓內容課程化，努力為青年教師成長搭臺鋪路。學校鼓勵和支持教師“走出去”，引導教師走出石景山，走出北京，在更廣闊的背景下審視當下的教育和自己的教學實踐，提升教育教學品質。

在研究中改進課堂。石景山區實驗中學引導教師將研究與思考落實于課堂。學校以備課組為單位，圍繞“課堂實效性”“有效教學”等主題開展有針對性的小課題研究，促進了課堂實效的提升。

研究探索是提高課堂實效性的持續動力，也是教師專業持續發展的有效途徑。石景山區實驗中學在研究中實現了跨越式發展。目前，學校立項市規劃課題2項，區規劃課題8項，此外還參與14項市區項目研究，每個教研組都形成了各自的研究風格與教研特色。在研究與實踐中，實驗中學教師追求研究的實效和“有用”，進一步用研究的視角審視課堂，思考問題，積累經驗，從而不斷成長。

校園文化浸潤學生“生涯發展”

學校是學生成長的沃土，良好的校園文化是學生生涯發展的軟環境。石景山區實驗中學長期致力于學校的校園文化建設，從精神文化、制度文化、行為文化和物質文化等多個維度構建溫馨、雅致、負責、向上的校園文化環境，讓校園文化浸潤學生的生涯發展。

1.典型標志設計引領精神文化

校園文化標志物設計是校園文化的重要組成部分，是校園物質文明最直接的體現。學校教學樓從空中俯瞰成鑰匙形狀，基于此，學校把“金鑰匙”作為典型標志應用到教育教學實踐中，如學校“金鑰匙”課程體系、校園刊物《金鑰匙德育年刊》等?！按髮嶒灐笔钱厴I生為學校寫的一篇文章的標題，師生從這篇文章中得到靈感，一起開發了學校另一個典型文化標志——“大實驗”。如今，“大實驗”已經成為“實驗人”大氣、擔當、果敢、豪邁的代表性文化，并且被確立為學校官方微信公眾賬號的名字。

2.班本文化建設浸潤學生心田

教育就是培養習慣，充滿文化和教育意義的溫馨環境對學生習慣的養成會起到潛移默化的作用。班級是學生成長的精神家園，每個班級都各具特質。學生在班主任的引領下，用自己的眼睛去發現集體的特點，去規劃班級發展的方向，制定班級管理措施，如紅牛班、西點班、鴻鵠班、鳳凰班、騏驥班……每一個班級都有自己的班名、班牌、班訓、班歌，每個班都有自己獨特的文化。學生們用這種方式表達著對班級的熱愛，對班級建設的激情與力量。各具特色的班級文化，凝練了學生們的熱情，也為他們的學業成長和生涯發展營造了良好的文化環境。

教育的基本使命是促進人的發展。北京市石景山區實驗中學是師生共同發展的舞臺，在這個舞臺上，學生對夢想的追求和教師對教育的思考都可以變成現實。開拓師生視野，促進生涯發展，在現實中創造未來，為學生選擇未來奠基，是石景山區實驗中學努力的方向。學校將不斷探索前行，讓師生在享受教育的同時也享受著人生。endprint