為學(xué)生選擇未來(lái)奠基

馮巖+王紅光+婁魁

在教育國(guó)際化、信息化的背景下，石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在不斷思考，在義務(wù)教育的最后三年，如何使學(xué)生具備繼續(xù)深造所需要的基礎(chǔ)？如何促使學(xué)生走向更廣闊的空間？如何促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展？如何為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基？

因此，學(xué)校將辦學(xué)視角聚焦于學(xué)生的“生涯發(fā)展”。初中階段的學(xué)生處于人生的第二個(gè)快速成長(zhǎng)期——青春期，這是學(xué)生身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)生活的重要階段，也是個(gè)人生涯發(fā)展的重要時(shí)期。初中教育一方面要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括身心健康和各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí);另一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和未來(lái)社會(huì)生活所需的綜合素養(yǎng)潛能，為他們未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

基于此，石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“生涯發(fā)展”理念為指導(dǎo)，從人的一生發(fā)展的視角思考學(xué)校教育，以“為學(xué)生選擇未來(lái)奠基”為辦學(xué)思路，確定了“培養(yǎng)陽(yáng)光健康、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、懂得尊重、學(xué)會(huì)選擇、大氣擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)生群體”的育人目標(biāo)，開(kāi)展了學(xué)校特色建設(shè)的探索。

課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)生“生涯發(fā)展”

課程是學(xué)校落實(shí)辦學(xué)思想、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要途徑和載體，是學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的共同舞臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的重要基石。為了全面落實(shí)“培養(yǎng)陽(yáng)光健康、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、懂得尊重、學(xué)會(huì)選擇、大氣擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)生群體”的育人目標(biāo)，更好地“為學(xué)生選擇未來(lái)奠基”，石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“生涯發(fā)展”為核心構(gòu)建實(shí)施了“金鑰匙”課程體系。金鑰匙寓意打開(kāi)學(xué)生生涯發(fā)展之門(mén)，奠基未來(lái)美好人生。金鑰匙的抓手和切入點(diǎn)是國(guó)家課程，拓展和延展是地方課程，不同的鑰匙齒沿是校本課程。

1.國(guó)家課程求“實(shí)”

國(guó)家課程是學(xué)生生涯發(fā)展和全面成長(zhǎng)的根本保障，也是“金鑰匙”課程體系中的主體部分。學(xué)校在國(guó)家課程層面求“實(shí)”，引導(dǎo)教師從學(xué)生生涯發(fā)展視角重新審視學(xué)科價(jià)值，追求國(guó)家課程的品質(zhì)與實(shí)效。學(xué)校通過(guò)多種類(lèi)型研究課、綠色課堂改進(jìn)行動(dòng)、變式教學(xué)、文物模型制作等多種途徑拓展國(guó)家課程的實(shí)施方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.地方課程求“用”

在“金鑰匙”課程體系中，地方課程是國(guó)家課程的延伸和補(bǔ)充。石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在地方課程層面求“用”，突出其實(shí)用性和實(shí)踐性，充分整合課內(nèi)外教育教學(xué)資源，開(kāi)展地方課程的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生在生涯發(fā)展過(guò)程中正確面對(duì)身邊的社會(huì)環(huán)境與區(qū)域資源，取得了良好的效果。

3.校本課程求“拓展”

校本課程為學(xué)生的生涯提供廣闊的發(fā)展空間和多樣化的發(fā)展環(huán)境。在“金鑰匙”課程體系中，校本課程是國(guó)家課程的進(jìn)一步豐富和拓展，其作用是最大限度地豐富和滿足不同學(xué)生生涯發(fā)展的個(gè)性需求。實(shí)驗(yàn)中學(xué)在校本課程層面求“拓展”，校本課程由生涯規(guī)劃類(lèi)、身心健康類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)、人文藝術(shù)類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)、環(huán)境資源類(lèi)六大系列的數(shù)十門(mén)課程組成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，追求健康，科技求真，人文求善，藝術(shù)求美，學(xué)會(huì)尊重與選擇。

“金鑰匙”課程體系既具有豐富的課程內(nèi)容，又因?qū)W生的不同特質(zhì)和個(gè)性選擇而有不同的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，就像鑰匙上凹凸不同的齒沿，組成一把把總體結(jié)構(gòu)類(lèi)似、具體細(xì)節(jié)不同的金鑰匙，從而開(kāi)啟屬于每一個(gè)學(xué)生自己的生涯發(fā)展的大門(mén)。

教師成長(zhǎng)保障學(xué)生“生涯發(fā)展”

名師出高徒，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)生生涯發(fā)展的重要保障。石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“生涯發(fā)展”為核心，引領(lǐng)教師從研究的視角開(kāi)展教育教學(xué)工作，讓研究成為一種工作常態(tài)與習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展。

1.研究學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展

研究學(xué)生的成長(zhǎng)與規(guī)律。教育孩子首先要讀懂孩子。實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《讀懂孩子》叢書(shū)，并邀請(qǐng)叢書(shū)作者邊玉芳教師到校交流指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和生涯特征為思考原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的知識(shí)鏈、問(wèn)題鏈和思維鏈，聚焦生活話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的好奇心和自信心，拓展學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的思考和實(shí)踐能力，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。

研究學(xué)生的個(gè)性與差異。“一花一世界，一樹(shù)一菩提”。實(shí)驗(yàn)中學(xué)引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的差異性和多樣性，關(guān)注學(xué)生不同層面的需求，并進(jìn)行相關(guān)的研究和探索，如男孩課程研究、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究、肥胖學(xué)生耐力素質(zhì)提高研究、文物模型提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力研究、課前故事會(huì)、小組合作學(xué)習(xí)、課后分層作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、語(yǔ)文微日記、英文電影配音等。

2.研究教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在研究中開(kāi)拓視野。學(xué)校從綠色教育、教研方式、課堂教學(xué)機(jī)智、科研方法等多個(gè)方面開(kāi)展了教育教學(xué)論壇，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓教育視野。學(xué)校還立足市規(guī)劃課題“‘圈點(diǎn)批注提高教師理論素養(yǎng)的研究”，在教師中開(kāi)展“文章圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)，通過(guò)“文章圈點(diǎn)批注”的方式引導(dǎo)教師開(kāi)闊理論視野，提升教學(xué)能力。學(xué)校系統(tǒng)思考青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，推進(jìn)“青年教師培訓(xùn)班”項(xiàng)目，將培訓(xùn)內(nèi)容課程化，努力為青年教師成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路。學(xué)校鼓勵(lì)和支持教師“走出去”，引導(dǎo)教師走出石景山，走出北京，在更廣闊的背景下審視當(dāng)下的教育和自己的教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)品質(zhì)。

在研究中改進(jìn)課堂。石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)引導(dǎo)教師將研究與思考落實(shí)于課堂。學(xué)校以備課組為單位，圍繞“課堂實(shí)效性”“有效教學(xué)”等主題開(kāi)展有針對(duì)性的小課題研究，促進(jìn)了課堂實(shí)效的提升。

研究探索是提高課堂實(shí)效性的持續(xù)動(dòng)力，也是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑。石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在研究中實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。目前，學(xué)校立項(xiàng)市規(guī)劃課題2項(xiàng)，區(qū)規(guī)劃課題8項(xiàng)，此外還參與14項(xiàng)市區(qū)項(xiàng)目研究，每個(gè)教研組都形成了各自的研究風(fēng)格與教研特色。在研究與實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師追求研究的實(shí)效和“有用”，進(jìn)一步用研究的視角審視課堂，思考問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷成長(zhǎng)。

校園文化浸潤(rùn)學(xué)生“生涯發(fā)展”

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，良好的校園文化是學(xué)生生涯發(fā)展的軟環(huán)境。石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)長(zhǎng)期致力于學(xué)校的校園文化建設(shè)，從精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化等多個(gè)維度構(gòu)建溫馨、雅致、負(fù)責(zé)、向上的校園文化環(huán)境，讓校園文化浸潤(rùn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

1.典型標(biāo)志設(shè)計(jì)引領(lǐng)精神文化

校園文化標(biāo)志物設(shè)計(jì)是校園文化的重要組成部分，是校園物質(zhì)文明最直接的體現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)樓從空中俯瞰成鑰匙形狀，基于此，學(xué)校把“金鑰匙”作為典型標(biāo)志應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，如學(xué)校“金鑰匙”課程體系、校園刊物《金鑰匙德育年刊》等。“大實(shí)驗(yàn)”是畢業(yè)生為學(xué)校寫(xiě)的一篇文章的標(biāo)題，師生從這篇文章中得到靈感，一起開(kāi)發(fā)了學(xué)校另一個(gè)典型文化標(biāo)志——“大實(shí)驗(yàn)”。如今，“大實(shí)驗(yàn)”已經(jīng)成為“實(shí)驗(yàn)人”大氣、擔(dān)當(dāng)、果敢、豪邁的代表性文化，并且被確立為學(xué)校官方微信公眾賬號(hào)的名字。

2.班本文化建設(shè)浸潤(rùn)學(xué)生心田

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，充滿文化和教育意義的溫馨環(huán)境對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)起到潛移默化的作用。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園，每個(gè)班級(jí)都各具特質(zhì)。學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)集體的特點(diǎn)，去規(guī)劃班級(jí)發(fā)展的方向，制定班級(jí)管理措施，如紅牛班、西點(diǎn)班、鴻鵠班、鳳凰班、騏驥班……每一個(gè)班級(jí)都有自己的班名、班牌、班訓(xùn)、班歌，每個(gè)班都有自己獨(dú)特的文化。學(xué)生們用這種方式表達(dá)著對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，對(duì)班級(jí)建設(shè)的激情與力量。各具特色的班級(jí)文化，凝練了學(xué)生們的熱情，也為他們的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展?fàn)I造了良好的文化環(huán)境。

教育的基本使命是促進(jìn)人的發(fā)展。北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)是師生共同發(fā)展的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的追求和教師對(duì)教育的思考都可以變成現(xiàn)實(shí)。開(kāi)拓師生視野，促進(jìn)生涯發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造未來(lái)，為學(xué)生選擇未來(lái)奠基，是石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)努力的方向。學(xué)校將不斷探索前行，讓師生在享受教育的同時(shí)也享受著人生。endprint