電工電子與初中物理課程銜接研究

孫銘堯

（高淳中等專業學校，江蘇 高淳 211300）

1 課程現狀

學生對于電工電子技術基礎課程的學習現狀可以從以下幾個方面分析。

（1）學習方法和內容都與初中有很大的差距。電工電子技術基礎大多數學生會聯想起初中物理，這說明他們把這門課程作為初中物理的延續。但是初中物理涵蓋范圍很廣，比如力學、運動、光學、電學等，只起到入門作用。初中電學注重對電學原理的推論，目的是培養學生綜合分析、歸納演繹的思維能力；而中職階段電工電子技術更注重對這些原理規律的應用，不注重公式推導和計算，注重解決實際問題。以此分析，電工電子技術教學要從初中“重結果(理論計算正確性)”向“重實踐(解決問題過程)”的方向邁進。

（2）實驗效果不佳電工電子課程實驗所安排的內容，相對比較滯后，傳統的驗證性試驗較多，學生只是測量記錄數據，就可以完成實驗任務。或者實驗的步驟過于清晰，使學生沒有思考的空間，沒有積極探索的動力，也就在一定程度上喪失了實訓的意義。

（3）缺少專業內涵。電工電子課程是諸多專業的基礎課，由于各個專業要求不同，知識技能側重點和實踐能力的要求也不同。目前的教學過多地向“平臺課”發展，各專業學生在一個平臺授課，和專業脫節，不利于未來專業課教學。還有，任課教師的因素也有一定影響，教師專業能力和教育能力參差不齊，對于學生的掌控較差，也在一定程度上削弱了教學質量。

2 研究對策

對于以上調查分析結果，結合近年來的教學實踐，特別是和學生直接面對面的交流，在此提出以下幾點對策：

（1）抓好最初兩周。現有的電工電子基礎教材盡管在形式上各有千秋，不斷展示出近年來的多種教學改革成果，但內容上大致相當。學生一上來就被各種電路和數據參數定義所左右，往往在初期就遇到困難，并隨之失去對課程的興趣。于是筆者提出一定要精選前兩周的教學內容，將學生領進這扇大門。目前的教學中，第一次課除了師生介紹、課程緒論和安全用電知識以外，很難有更多令學生感興趣的東西，大都在第二次課就進入直流電路。這樣做很容易讓學生回憶起初中教學，在心理上有一定的陰影，畢竟他們的初中學習相對較差。這一方面要求有更多內容進入教材的緒論部分，并且能夠吸引學生。另一方面也要求教師自身有足夠內涵讓學生能夠“親其師，信其道”。我在教學過程中，盡量還原人類認識電、使用電的歷史，激發學生的學習興趣，有利于對學生全面素質的培養。將三百年來的電學發展史分為三個層次呈現——發現之旅、智慧之光和飛越之夢。發現之旅強調對于電的發現過程，通過“靜電魔力”、“存儲電能”、“捕捉閃電”三個部分，講述最初人類對于電的認識。飛越之夢以電磁感應理論和莫爾斯電碼為基礎，在人類還沒有認識到電的本質的時候就開始了對應用“電”的研究。最終，跨越大西洋的海底電纜連接成功，赫茲的無線電技術已發了人類“飛越”的夢想。

（2）改變實訓模式。筆者一直在努力進行課程改革，增加電工電子技術實訓力度，目前的實訓現場感不強，沒有專業特點，始終停留在初中物理延續的實驗室階段。要改變這種模式，必須要引入專業特性，運用電學知識分析和解決實際問題。根據不同的專業，選擇專業課所需要的知識技能點，或者專業實際應用電路進行實踐分析。比如汽車類專業在進行整流濾波電路實訓中，完全可以采用汽車用整流器作為實訓最后一環，一方面是理論應用，一方面是專業設備，兩者結合效果顯著。

3 未來方向

通過近年來對于電工電子技術教學的實踐研究，特別是充分分析初中物理和電工電子技術課程銜接問題之后，對于未來課程有以下幾點建議：

（1）研究學生，異步教學當前學生的變化速度，遠遠超出教師的想象。課程改革的最終目的還是以學生為本，這要求對于學生的研究精力要超過對于課程本身的研究。嘗試去了解學生現狀，嘗試進入他們的思維模式，嘗試去用學生的眼睛看待課程，才能真正完成好教學任務。在保證實驗安全的前提下，給學生充分的自主權，不再進行全班同步的教學，利用異步教學法、分級教學法等，讓學生有個性發展。

（2）專業建設，基礎先行專業課的教學無庸置疑是高職學生的重要課程，但沒有基礎也很難有成就。高職學生本來初中基礎相對薄弱，如果電工電子技術再不能扎實學習，對于相當多專業課的學習都會相當吃力。從學校到專業系再到教研室，都應該重視這門基礎課的教學，在實驗室配備和教師選擇上都應該有所側重。

（3）實訓項目，切合實際課程的實訓，一定要開發針對各專業的實訓項目，切合實際應用。要想實現這個目標，必須在基礎課和專業課之間架設一個橋梁，彼此互為依靠，共同前行。這不僅僅靠一些教師就可以完成，也需要企業、學校領導層面之間的協調與支持。綜上所述，電工電子課程是高職工科專業的主要基礎課，若很好地與初中物理進行銜接，從學生熟悉的初中物理教學開始，實現教學“從已知到未知”的自然轉換過程，一定能幫助教師更好地完成教學，幫助學生打好電工電子課程的基礎，為專業建設服務。

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