社會研究方法類課程設置和教學現狀調查分析

羅 遐，劉雅云，高理想

(安徽大學，安徽合肥230601)

《中華人民共和國高等教育法》明確規定:“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》以及高校人才培養發展規劃也提出了相關要求，普通高等學校要創新人才培養模式，培養具有創新精神和科學研究能力的高級專門人才，社會研究方法類課程有助于培養大學生的科學求真精神、社會研究方法技能和科研能力。因此，開設社會研究方法類課程是高等教育本科專業人才培養的必然要求，是人文社會科學專業課程體系的內容之一。但是，目前社會研究方法類課程在一些高校中還未得到應有的重視。

在中國知網上以“社會調查研究方法”或“社會研究方法”等為關鍵詞進行檢索并梳理，可以發現近年理論界對社會研究方法課程的研究主要側重于以下幾方面:一是關于社會研究方法課程中具體教學方法的研究，如案例教學法、建構式教學法［1］;二是關于社會研究方法課程教學模式的研究，如課程教學模式設計研究、工作坊模式、研究性學習教育模式和參與式研究性教學模式［2，3］;三是有關社會研究方法課程教學現狀和課程設置方面的研究［4，5］。現有研究成果具有一定的參考價值，為本研究提供了借鑒和對話空間，理性審視后卻不難發現仍存在的不足:從研究方法上來看，多是定性研究，少定量研究成果;多來自經驗的總結，缺乏進一步理論提升和應用推廣的研究。

本文在批判借鑒現有研究成果的基礎上，通過定量與定性相結合的方法，試圖探討社會研究方法類課程實際設置與課程教學的現狀，并針對現有問題提出對策建議。

一、研究方法與變量操作化

(一)對象與方法

本研究對象社會研究方法類課程。社會研究方法是人們“以經驗的方式，對社會世界中人們的行為、態度、關系，以及由此形成的各種社會現象、社會產物所進行的科學的探究活動”時所用的方法［6］，它是人們認識社會現象，發現社會問題，預測和分析社會發展趨勢的重要工具。社會研究方法類課程則是傳授和運用社會研究方法的系列課程，主要包括社會調查研究方法、社會統計分析方法/統計分析方法、統計分析軟件、論文寫作指導等系列課程。

此次問卷調研的對象是安徽省高校的文科本科生。本研究采用多段抽樣的方法，并結合配額抽樣和簡單隨機抽樣的方法。首先將安徽省本科院校分為4類:分別為“985”“211”類、省屬重點大學類、一般本科院校類和三本院校類。然后在前3類高校中分別選取3所高校:“985”“211”類的中國科學技術大學、合肥工業大學、安徽大學全部選中，省屬重點大學類選擇了安徽農業大學、安徽醫科大學、安徽師范大學3所高校，一般本科院校類則選擇安徽建筑大學、合肥師范學院、淮北師范大學;在三本院校類選取安徽三聯學院。共計選中10所高校，樣本分布情況見表1。

表1 高校樣本分布表①

調研實施情況。在2013年6―7月份，課題組在這10所高校實施問卷調查，問卷發放對象是這些高校的文科學生，問卷發放地點主要是學生比較聚集的宿舍、圖書館、自習室3個地方，采用簡單隨機方法選擇調研對象，共發放問卷600份，回收有效問卷565份，有效回收率為94．2%。其中男生占總樣本的43．1%，女生占56．9%;大一至大四各年級的樣本個案數占總樣本的比例分別為 11．5%、26．6%、39．5% 和 22．4%;年齡介于 17歲至25歲之間。同時，結合訪談法，調研人員向部分高校的教務處等管理部門以及學生個案進行了深度訪談。

(二)變量操作化與測量

本研究的主要內容是調查了解社會研究方法類課程的設置情況和課程教學現狀。我們進一步把社會研究方法類課程設置情況操作化為4個具體指標，即主修專業開設方法類課程情況、開設過的方法類課程情況、課程銜接情況、課時安排是否合理等。把社會研究方法課教學情況操作為教學方式、教師的教學能力和素質、教學效果3類指標，其中，教學能力與素質進一步操作化為7個具體指標，即學生對方法類教師相關理論素養的評價、對教師實踐能力的評價、對教師責任心的評價、對教學創新意識評價、對教師教學態度的評價、對教師教學手段的評價和對教學方法的評價;對教學效果操作化為3個具體指標，即教學對科研能力培養的作用、對課程理論知識掌握情況和對實踐技能的掌握情況指標的具體測量參見表2。對教師教學能力和素質的7個指標的測量數據進行內在信度的測量，結果顯示，克朗巴哈a的系數是0．874，這表明該組指標具有良好的內在一致性，即信度較高，可以用來測量課程教學情況。

表2 指標測量及簡要描述

續表

通過SPSS20．0統計分析軟件將問卷信息形成專門數據庫，并采用描述性統計分析、交互分析、卡方檢驗等分析方法，主要從社會研究方法類課程設置情況、課程教學情況兩大方面予以分析。

二、調研結果分析

(一)社會研究方法類課程開設情況

1．方法類課程覆蓋面不太廣。雖然地方教育管理部門已經把開設研究方法類課程的要求寫進規章制度，且眾多高校在本科人才培養方案中，將社會研究方法課程列為文科類專業的必修課，但實際情況是，此類課程遠遠沒有覆蓋全部文科專業。此次調查發現(表3)，有48．6%的調查對象認為其主修的專業沒有開設社會研究方法類課程。為了排除低年級學生對專業課程體系不了解的因素，我們把主修專業開設社會研究方法類課程與年級進行交互分析，結果如表3所示，從大一到大四持肯定回答的比例由 6．2%上升到68．5%，這種差異的可能原因是由于大一學生對高年級課程設置情況不太了解，即便如此，我們發現還有近1/3的大四學生填答說沒有開設方法類課程。其原因之一是學校重視不夠，此次調查的另一個數據也顯示，有近1/4的學生認為學校對方法類課程重視不夠。這個結果在H大學教務處的教學管理人員那里，也得到了進一步證實:“并非所有文科專業都開設了此類課程，其原因是多方面的，如一些學生的基礎較差，對此類課程無法很好掌握，另外文科專業對社會調查研究課程關注不夠。”

表3 主修專業開設方法類課程情況與年級交互分析表

2．方法類具體課程設置不完整。從表4可以看出，在所有開設的社會研究方法課程中，頻率從高到底依次是“社會統計學/統計學”(81．1%)、“統計分析軟件應用(如SPSS/Eviews/SAS等)”(38．2%)、“社會 (調 查/科學)研 究 方 法”(37．9%)和“論文寫作指導”(17．5%)。這個結果表明，當前社會研究方法類課程設置得不完整，結構上存在著“重視定量研究而忽視定性研究”的傾向，開設論文寫作指導課程的占比僅為17．5%。

表4 社會研究方法具體課程開設情況(可多選)

3．課程的銜接不緊密。從重在教授收集資料的調查課程到重在數據分析的課程，再到論文寫作或報告撰寫的課程應是相輔相成、相互銜接的課程體系，但在現實中這類課程的開設卻被人為地割裂、甚至缺失，導致學生不能完整地接受社會科學方法訓練。從表4數據也可見，各類方法課開設的比例應該相差無幾，而事實上比例相差較大。

4．課程的課時安排不合理。此次調查發現，有38．1%的學生認為社會研究方法類課程的課時安排不合理，課時太少，如有的專業僅開了一門“社會調查研究方法”課，課時也僅有36學時，難以保障學生獲得必要的研究方法知識及相關技能的需求。

(二)社會研究方法類課程的教學情況

1．教學方式上存在理論與實踐脫節的問題。本次調研發現，教師所采取各種教學方式的頻次由高到低分別是:理論講授、課堂討論、團隊/小組學習、案例式教學、機房操作、課外實踐、參與式教學(見表5)，其中課外實踐的比例僅占21．8%。傳統的理論講授教學模式占據了主導位置，達76%，而社會研究方法課程的性質決定了此類課程需要較多的課外實踐、機房操作等實踐教學方式，然而很多方法課教師未能在教學過程中很好的把握這一點。這個結果在“教學過程中，理論教學與實踐操作的安排情況”這一問題的回答中也得到了印證，有52．8%的人認為“重理論，輕實踐”，僅有36．1%認為理論教學與實踐操作把握得當，學生普遍反應“理論講授太多，實踐太少，很難學以致用”。

表5 社會研究方法類課程的教學方式

2．教師教學能力與素質有待進一步提升。學生對方法類課程的教師教學能力與素質的評價結果如表6所示，均值在3．26～3．63之間，即介于“一般”到“較好/較滿意/較強”之間。其中對教師的創新意識的評分最低，頻率分析結果顯示，有62．4%的調查對象認為社會研究方法類課程教師創新意識一般或者比較弱，只有5．9%的調查對象認為社會研究方法類課程教師的創新意識很強。我國教育改革的根本任務是培養具有開拓、創新精神的一代新人，而學生的創新品格、創新能力需要教師的創新性教學來培養。因此，教學創新能力也就成了教師教學能力中最具根本意義的能力。蘇霍姆林斯基說過，在全社會呼喚創新教育的時代背景下，教育所要完成的最重要任務就是激發所有學生的創新意識和創新能力。特別是對于社會研究方法類課程這門綜合性課程，教師的創新意識尤為重要。

表6 對方法課程教學能力與素質評價的描述性統計

3．教學效果不佳。學生對社會研究方法類課程教學的評價較低，由表7可見，對課程理論知識掌握和對實踐技能的掌握情況的自評結果，在一般水平及其以下的比例均約為84%，其中，有近1/3的人對實踐技能掌握情況自評為比較差或很差，有18．4%的認為對于理論知識掌握得比較差。當進一步對這2個指標進行描述性分析時，發現二者的均值分別為2．93和2．85，即自評等級介于“較差”和“一般”之間。造成這種結果的原因除教師和學校等外在因素外，學生自身因素也影響了教學效果。此次調查發現，有24%的學生對方法課不重視，認為沒有開設的必要;有17%的明確表示自己對此類課程不感興趣，認為感興趣的不到1/3;26．5%的學生認為寫論文不需要專門方法課的學習與訓練;部分學生反映社會研究方法課程很難學，存在畏難情緒。

表7 調查對象對教學效果的自評情況

通過以上分析可見，方法類課程沒有設置的現象比較普遍，排除由于調查對象不知曉因素外，最少有超過1/3的學生認為其主修專業沒有開設過社會研究方法類課程。方法類系列課程設置不完整，傾向于統計分析，而論文寫作和社會調查研究課程開設較少，而且各門方法類課程之間的銜接不緊密，課時也不充足。

教學方式相對多樣，有理論講授、課堂討論、團隊/小組學習、案例式教學、機房操作、課外實踐、參與式教學等等，但是有課外實踐教學環節的僅占21．8%，有上機教學的比例不足30%。方法類教師的教學理論和實踐能力、創新意識以及教學方法手段等都還有待進一步提高。從學生自評角度來看，方法類課程的教學效果較差，無論是理論知識的掌握，還是實踐技能的掌握，學生自評結果均在“較差”和“一般”之間。

三、對策建議

(一)加大對方法課的重視力度，完善課程設置

1．加大對方法課的重視力度。教育主管部門應對高校開設此類課程提出明確要求，所有綜合性大學和以文科為主的大學也應主動積極開設這類課程。學校和院系也應加強對方法類課程的重視，結合素質教育、通識教育和專業教學改革，完善本科專業人才培養方案，加大方法課程的開設力度。

2．完善方法類系列課程的設置。研究方法的教學不是一門課程就能解決的，從重在搜集資料的社會調查研究方法課程，到重在資料分析的統計分析方法或質性研究方法課程，再到重在報告撰寫和論文撰寫的課程，結合不同專業應有些側重地開設出系列課程，且避免“重定量研究而輕定性研究”的傾向，應增設質性研究課程。

3．注重課程銜接、課程屬性定位及課時的合理安排。結合方法類系列課程開設的多寡，應適度調整方法類課程的課時安排，如將“社會統計學/統計學”設置為公共必修課程，3個學分，54個學時;“社會(調查/科學)研究方法”為專業必修課，3個學分，不少于54學時;“統計軟件應用”及“論文寫作”等課程則作為專業選修課，要提出明確的選修要求，每門課程2學分，各32學時。學校在課程設計時應保證社會研究方法課程的總學分不低于8學分，教師在講授本課程時不得隨意減少學時數。此外，在課時安排上，也要考慮到課堂學習課時、上機課時、課外實踐課時等適度分配。在課程的開設學期上，也要考慮具體情況，如社會調查課程適宜早開，如安徽大學一些專業將此課程放在第二學期開，這樣有利于學生暑期實踐對方法的運用，而論文寫作課程適宜在三四年級開設，那時學生一方面是有了專業學習的基礎，同時也有撰寫論文的需求。

(二)轉變教學方式，提高教學質量

1．轉變教學方式，突出實踐教學。社會研究方法類課程體系紛繁復雜，既包含理論知識，又包括實際操作，既有定性研究內容，又有定量研究方法，這就對傳統的以單純進行理論講授為主的教學模式提出了挑戰，任課教師必須針對特定教學內容，采用相適應的教學方式，做到理論與實踐的緊密結合。改革以書本知識為主、以課堂教學為中心、以教師為中心的傳統教學模式，在課堂教學改革中應多采取“案例教學”、“參與式教學”、“三位一體”(即將課堂精講、課外實踐教學和實驗教學環環相扣)［7］等新型教學模式。給予學生更多地動手操作和實踐機會，如“SPSS統計軟件應用”這門課程就應該在計算機機房進行，教師在每講完一塊知識后，讓學生進行獨立操作，在操作中發現問題、解決問題，從而真正達到掌握知識、熟練操作的教學目的?！吧鐣{查研究方法”這門課程應該讓學生在掌握每個研究環節的理論知識的同時，同步參與從選題、研究設計、實施調查、資料分析和撰寫報告或撰寫論文的整個實踐過程，以切實提升學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。

2．加強方法課師資隊伍建設，提升教師能力與素質。本次調研顯示，方法課教師的理論知識和實踐能力、教學手段、教學方法等等都還有待進一步提升。學校應加強方法課教師的素質提升，如出資支持方法課教師參加相關培訓班，如高級統計分析技術培訓班，案例教學培訓班等等。同時，相關任課教師也要通過繼續學習、教學課題研究等途徑，不斷提升自身教學能力和自身素質。

3．強調過程訓練，提升教學效果。方法課教學效果的提升，不僅僅依靠方法課教師的自身能力和素質提高，還需要了解學生的基本情況，了解他們的實際需求，激發學習興趣，克服畏難情緒，改變他們對方法課的錯誤認知。同時，結合大學生科研訓練計劃、創新創業實驗項目、科技作品大賽、暑期實踐等契機，把理論講授與實際項目的申請和課題研究等結合起來，對學生實踐進行全程指導。此外，方法課積極探索教學模式改革與創新，將新的研究成果運用在教學實踐中，從而提升整體教學效果。

［1］ 黃雁玲．“建構式”教學方法探索——《社會調查研究方法》教學改革感悟［J］．南寧師范高等專科學校學報，2008(3):96-97．

［2］ 錢雪飛．高校研究性學習教學模式實施策略探索——以《社會調查研究方法》課程為例［J］．齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2010(4):169-171．

［3］ 徐曉軍，鄭倫楚．“社會調查研究方法”課程參與式研究性教學模式［J］．中國大學教學，2010(2):48-50．

［4］ 景曉芬，黃哲超．社會學專業定性研究方法課程教學現狀及改革途徑［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2012(9):9-11．

［5］ 李冰仙．社會學研究方法系列課程設置的改革［J］．貴陽學院學報(社會科學版)，2014(2):99-103．

［6］ 風笑天．社會研究方法［M］．北京:中國人民大學出版社，2013．3．

［7］ 葉金國，李冰．《社會調查方法課程》“三位一體”教學改革模式設計［J］．河北經貿大學學報(綜合版)，2006(1):62-64．