教師課堂減負有利于課堂的高效

陳文定

摘 要：高效課堂是一個有責任教師的一生追求，“效”，是指課堂的效率和效益，教師減負課堂就是以學生為主體，教師為主導，將多數時間留給學生學、思、論、練、悟的課堂。在教師指導下，高效率的上課使學生取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂關鍵在于課堂模式的構建，好模式的應用也需要具有一定綜合素質的老師，提高教師的綜合素質和追求適合學生認知能力的教學模式是構建高效課堂核心。

關鍵詞：高效課堂;課堂減負;教師能力;課堂模式

一、高效課堂的構建

（一）打破教師“不放心”的心理。教師的責任心表現在——在乎學生成績的程度，責任心強的老師總追求自己上課的完美程度，對知識講解越詳細越好，課本知識一字不漏進行講解，聽別人課的時候還建議其他的老師應該講一講這個知識點等等，總認為自己不講學生就不會做，表現出對學生絕對的不放心，這樣授課的老師最終學生的成績和綜合能力不一定收獲他意象的效果，反而成績不會太好，有時還責怪學生：“你們看看這個題，我那一天在黑板的這個位置就講得很清楚了，怎么還是做不出，你們看看這個知識點，我認為也講的夠詳細了，你們還是這點成績……”。而教師沒有明白，學生的注意力是有時間限度的，學生是有思想的，學生的認知能力是不同的，你感覺你講的比較清楚，但學生還是比較模糊。你考慮過你有講滿一節課精神，而你的學生有嗎？你講的知識他能聽懂嗎？他對這個知識的認知程度和您的一樣嗎？你解決了他的困惑嗎？等等問題，而這些問題都是我們不放心學生、不考慮學生、不遵循學生的認知特點、單一的按課本內容傳授知識的結果，效果不一定好，作為一個成功的教師引導學生最重要，其次把握重點，突破難點。最后鞏固習題跟上，你會收到意想不到的效果。

（二）具有過硬的專業知識。做為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，圍繞目標做好課堂教學設計。因此，必須明確考試大綱和編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點做到心中有數。要做到以上這些，教師自身就得有過硬的專業知識。教材只是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以根據自己的專業知識將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學需要設計，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。有效的預設應促進課堂上的有效生成。教師課堂減負就是重在課堂預設上，特別是問題的預設，有效練習題的選擇決定本節課的高效程度。有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。比如說：教師上《滑動變阻器》的原理，老師提出了這樣的問題：1、學、思：利用前面的知識解決一個問題：如何改變燈泡的亮度？2、論：哪一種方法更容易操作實施？3、練：出一些鞏固練習鞏固，4、悟：這樣的儀器可以制造什么？這樣的課堂設計，思維、目標明確，采取思、論、練、悟的課堂模式，教師很輕松，學生的思維得到開發，取長補短，相互學習，學生學了、也練了、也悟出其道理來，這樣的課堂效率則會不高呢。

過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。

（三）課堂模式的選擇——一摸為主、多法配合

1.靈活的教學方法。教師要根據教學目標、教學內容、教學對象、學科特點、自身特點、確定不同的教學方法。做到一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學、論、練，學習目標由學生通過參與、討論和總結，最后歸納得出。教師只是學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

3.靈活的學習方法。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。如果僅僅按部就班，按程序生硬的教學也是失敗的，有目標是討論的靈魂，有討論結果的對比是討論的動力。討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

二、構建高效課堂對教師能力的要求

（一）高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。什么都給學生做了，那老師應該做什么呢？就是課堂導學，整個討論和學習要圍繞教師設計的教學目標、教學進度、最終收獲等等來完成，不是任由學生設計。

（二）準確的把握教材的能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力。高效課堂就是要提升學生的自主學習和參與度，而熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機智的課堂環節把控能力。環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

三、構建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態;高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

（二）提升課堂效率，學生的能力得到提高。“做中學”提高了學生的實戰能力、合作能力;“想中學”增強了學生的思維能力;“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動要求容易養成難。高效課堂讓老師少講，學生多學、多說;老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

（二）課堂展示參與容易精彩難。展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題;如果教師人為分工，擴大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，

（三）教師的實力不足。高效課堂考究一個人的人格魅力、專業知識能力、一個人的表演能力、語言的吸引力等等，而這一些能力需要一定時間的鍛煉，自身能力本就強的鍛煉的時間短一些，稍弱的，鍛煉的時間會長一些，比較弱的，這樣的方法就不適用他了。

高效課堂對人的綜合能力要求較高，我僅結合自己的教學實踐將自己的高效課堂構建和大家分享，雖然自己也取得了一定的教學效果，但隨著學生個體的改變，教師性格的不同，學科特點不同，此高效課堂構建僅僅供參考，但只要一個人有責任心，不斷總結、調整自己的教學方法，提高自己的專業技術水平，構建適合自己的高效課堂也就不是難事。