讓探究成為語(yǔ)文課堂的一種習(xí)慣

王愛(ài)民

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的能力。”探究可以給知識(shí)創(chuàng)新以生命力，探究可以給思維拓展以激活力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的探究方法和充足的探究時(shí)間，讓探究成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的一種習(xí)慣。

一、抓“題魂”——明確探究?jī)?nèi)容

“知識(shí)、情感、能力”是我們課堂教學(xué)三維目標(biāo)的明確要求。有了明確的探究目標(biāo)和內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才能有的放矢。一個(gè)頗具探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)、一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的題目，都可以成為探究目標(biāo)。以詞語(yǔ)、文題為目標(biāo)輻射全文，擺脫“繁瑣的師生簡(jiǎn)單問(wèn)答、多余的課文章節(jié)分析”，形成“反復(fù)閱讀、自由感悟、情感熏陶”的語(yǔ)文學(xué)科特色。

例如，蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《他得的紅圈圈最多》一課，統(tǒng)領(lǐng)全文的探究問(wèn)題就是：“他”是誰(shuí)？“紅圈圈”是什么？為什么他得的紅圈圈最多呢？在學(xué)生熟讀課文之后，根據(jù)學(xué)生回答，揭示：他就是鄧小平。接著，老師提問(wèn)： “哪個(gè)小朋友知道鄧小平是個(gè)怎樣的人？”最后明確：當(dāng)時(shí)的小學(xué)生主要功課就是寫(xiě)毛筆字。如果寫(xiě)得好，老師就會(huì)在這個(gè)字上面畫(huà)個(gè)紅圈圈，這是對(duì)小朋友無(wú)聲的夸獎(jiǎng)。這一探究目標(biāo)輻射到全文，用一當(dāng)十，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的探究能力，充滿了人文氣息和情懷，將語(yǔ)文的學(xué)科個(gè)性充分展現(xiàn)。

不僅題目可以成為探究?jī)?nèi)容，有時(shí)，課文中某個(gè)字或詞也能成為探究的內(nèi)容。例如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)《火星——地球的“孿生兄弟”》，就可以抓住“孿生兄弟”一詞來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)科學(xué)的志向。……