高職會計 “任務驅動、崗證一體、工學交替”模式研究

章丹

摘要：本文以“全面提高人才培養質量”為核心，結合遼寧某高職院校的實際，以學生職業技能培養為重點，探索“任務驅動、崗證一體、工學合作”的人才培養模式，將系統化的能力培養方案融入到理論教學和實踐教學之中，實現了教、學、做一體化；通過實踐教學使學生獲得了“從業資格”、掌握了“立業技能”、具備了“成業素質”，培養了“就業創業” 能力，實現教學過程與就業崗位的“零對接”。

關鍵詞：任務驅動；崗證一體；工學合作；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）12-0257-01

一、“任務驅動、崗證課一體、工學交替”人才培養模式內涵

面向市場、面向行業、面向企業辦學，是高職會計專業推進高職教育改革的基本思路。我們要深入行業、企業進行調研，跟蹤行業、企業對會計人才的需求，構建“任務驅動、崗證一體、工學交替”的人才培養模式。從企業會計業務場景提煉工作任務，將各環節工作任務轉化成教學領域，按照不同的教學領域設置會計專業課程體系。以崗位技能訓練和行業證書培訓為重點，以模擬實訓為載體，把產學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

二、“任務驅動、崗證一體、工學交替”人才培養模式舉措

（一）構建“崗課證融合，技能遞進”的課程體系

會計專業在進行充分調研分析的基礎上，將就業崗位定位于各種類型的中小企業，包括工業、商業、餐飲娛樂、物流交通等服務業及社會中介機構推出的出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監督等崗位，并對這些會計崗位的典型工作任務進行提煉、歸納分析，在此基礎上明確工作崗位行動領域的職業技能，構建職業基礎課、職業能力支撐課和素質拓展課等基于會計職業崗位任務的課程體系。同時，將“雙證書”教育納入教學計劃，并與會計職業資格證書及技術證書相接軌，使教學內容與會計資格證書、技能證書的內容相互溝通與銜接，構建“崗課證融合，技能遞進”的課程體系。

（二）推行“雙線培養、雙向循環”的教學模式

“雙線培養”，是指在教學計劃安排中，理論教學與實踐教學雙線并行，以實踐教學要求安排理論教學內容，再以理論教學的內容強化實踐訓練。理論教學與實訓教學既相對獨立又相互補充，以此實現學校教育與就業崗位的“零距離”。

“雙向循環”，是指在教學模式的選擇上，打破“先理論再實踐” 型的傳統教學模式，根據不同的課程特點選擇“先實踐后理論再實踐”或者“先理論后實踐再理論再實踐”的雙向循環教學模式。前一循環模式：首先進行感知認識（到實訓基地參觀實習），其次進行理論教學，最后進行專業模擬實訓和到實訓基地頂崗實習。后一循環模式則在理論認知的前提下，經過實訓過程，再深化對理論知識的理解，最后進行專業模擬實訓和到實訓基地頂崗實習。

（三）推動實踐教學改革，校內實訓綜合化、數字化

根據區域經濟的特征，將區域內代表性行業如工業、商品流通業、餐飲娛樂業、物流業、交通運輸業、施工企業等典型會計工作崗位內容置于校內實習實訓當中，將各會計工作崗位中的各項典型工作任務融入到實訓當中，使學生全面了解不同類型企業特定工作崗位的任務與要求，以達到提高學生綜合職業能力和崗位適應能力的目的。

通過建設多功能會計綜合模擬實訓室，購置特定的仿真模擬實訓教學軟件，包括出納實務實訓教學平臺、基礎會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺軟件、成本會計實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、增值稅發票模擬開票系統，充分利用現代信息技術，在實訓室內建立數字化實訓環境。教師可以自由地開展課內單項實訓、課后集中專業綜合實訓，增強學生的實際動手能力，提升學生今后在工作過程中再學習能力。

（四）改革優化教學方法，采用“情景式、任務驅動”等多模式組織教學

根據不同課程的特點，采用不同的教學模式，提高學生職業能力。對于技能訓練性課程，采用任務驅動的教學模式。首先設計情境引例，發放實訓資料，檢查學生學習情況，針對典型任務，邊學邊做。對于知識能力培養性課程，采用情境式教學模式。教師到企業拍攝實際工作情況的錄像在課堂上傳輸給學生看，給學生展示賬、證、表等實物材料，通過實物投影現場演示操作，將課堂虛擬成企業，為學生搭建實際工作平臺。為了滿足高職教育職業性、實踐性要求，鼓勵教師更多地采用模擬情景教學法、現場教學法、案例教學法等。

（五）以賽促學

為了激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力，將學生技能競賽納入到教學課程中來，精心設計組織，使其成為教學活動的重要組成部分，通過競賽活動的開展，一方面可以檢驗教學效果，另一方面可以激發學生學習熱情，比較全面地提升學生的綜合能力。

三、“任務驅動、崗證一體、工學交替”模式實施中存在的問題及對策

（一）存在的問題

實施“任務驅動、崗證一體、工學交替”人才培養模式，對教師和教材提出了更高的要求。然而，高職院校教師一般畢業后就直接從事教學工作，缺乏企業的實際工作經驗，即使每年安排教師到企業頂崗實習也很難系統全面地掌握企業所有的工作內容。另外，現有的高職教材參差不齊，仍有很多教材理論講解多，實踐實訓項目少，不能完全滿足實踐教學的需要，影響了實訓教學的效果。

（二）對策

首先，高職院校應每年選派不同的教師到合作企業掛職鍛煉，與企業財務人員交流，豐富任課教師的實踐工作經驗。其次，高職院校可以聘請企業具有較高理論知識、良好職業道德、實踐經驗豐富的會計人員來學校指導學生實踐教學、舉辦專題講座。第三， 開發“引企入校”的校企合作模式。吸收企業資源，積極探索建立“校中有企、企中有校”形式的會計實踐教學基地。由學校提供工作場地并進行管理，由會計師事務所、會計代理記賬公司等會計中介機構提供技術、技師和設備，學校和企業聯合組織學生在校內真實的企業環境下進行實習實訓，為實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，為培養學生的實踐能力、職業能力創造良好條件。

參考文獻：

[1] 李 霞 ：會計實務教學中 “課崗融合 ”的研究與實踐[J].商業會計，2011（33）.

[2] 蔡 娟.會計專業“課、證、崗融合”實踐教學模式探討[J].改革與開放，2012（3）.

[責任編輯：王 帥]