光電子技術品牌專業課程體系建設研究

◆肖彬 黃焰

光電子技術品牌專業課程體系建設研究

◆肖彬 黃焰

光電子產業是湖北省戰略性新興（支柱）產業，隨著武漢光電子產業的快速發展，急需大量符合產業發展的光電子技術專業人才。因此，有必要打造光電子技術品牌專業，構建核心課程體系。嘗試以職業核心崗位知識、能力要求為中心，基于崗位工作過程系統化構建課程體系，進行改革和創新，將課程體系分為4大模塊，重點建設專業核心課程，示范帶動其他專業課程建設，取得了較好的效果。

光電子技術；課程體系；專業核心課程

光電子產業是當今發展最快、推動經濟最有力的高科技產業，產業分為能量光電子、信息光電子和消費光電子，產業涵蓋激光、光伏、光通信、LED、光電檢測等多個行業。

光電子產業是湖北省戰略性新興（支柱）產業，也是“武漢·中國光谷”三大產業支柱之一，產業規模和水平在國內處于領先地位。隨著武漢光電子產業的快速發展，急需大量符合產業發展的光電子技術專業人才，創新人才培養模式，構建核心課程體系，提高人才培養質量，打造服務區域經濟發展的特色品牌專業。

一、課程體系建設思路

在光電子技術專業共建委員會的指導下，通過校企合作、企業調研、專家座談等方式，確定光電子企業崗位職業知識要求、職業能力要求以及職業素養要求。以職業核心崗位知識、能力要求為中心，基于崗位工作過程系統化構建課程體系。

二、職業崗位（群）素養、能力分析

全面客觀分析學生職業素養、能力構成現狀，研究光電子行業、企業職業崗位對學生素養、能力要求，科學定位學生職業素養、能力培育目標，將素質教育貫穿專業人才培養全過程。將職業崗位素養、能力分析的結果一一對應，如表1所示。

表1 職業崗位能力分析

三、課程體系

在訂單教育、校企合作基礎上，以專業核心課程建設為突破口，輻射其他課程建設，優化與光電子產業高端技能型人才培養相適應、與職業標準對接的課程體系。課程體系分為四大模塊：

1.基礎學習領域

培養學生職業基礎能力課程，包括思想政治教育、身體素質培養、應用寫作、職業規劃等課程，滿足職業標準對人才基本素質要求。

2.專業學習領域

培養學生專業核心能力課程，包括光學、機械、電子、控制類相關課程，滿足職業標準對人才職業能力和職業素質要求。

3.專業拓展學習領域

培養學生可持續發展能力課程，包括管理、質量保障、營銷等相關課程，滿足職業標準對人才的可持續發展及創新能力要求。

4.人文素質拓展學習領域

培養學生拓展素質、陶冶情操課程，包括藝術、禮儀等課程。

專業課程體系如圖1，課程體系隨著光電子行業的發展，適時進行動態微調。

四、專業核心課程

重點選擇了專業學習領域中的六門課程作為完全對接職業核心能力的專業核心課程：“激光原理與技術”“光電探測與處理”“工業控制技術”“光有源無源器件制造”“光伏發電技術”“LED制造工藝與技術”。核心課程教學內容均來自于光電子企業典型工作任務、工作項目，以崗位任務所需的知識和技能作為教學目標，教學過程推行 “任務驅動、項目導向”教學模式，力求貼近生產過程，實現教學情境與工作情境對接。專業核心課程的建設對其他專業課程建設起到了示范作用。

“激光原理與技術”：該課程主要學習激光的產生過程、傳輸特性及有關激光基本技術，激光器的基本結構和種類，掌握調試激光器的基本方法和過程，了解各種激光加工機的操作方法和調試過程，掌握利用激光器進行加工工藝的技能，了解激光在光電子行業的應用。通過該課程的學習，使學生具備熟練使用各種激光加工設備的能力，并能進行激光加工工藝的設計。

“光電探測與處理”：該課程主要學習基本光電元器件的工作原理、特性及其在光電探測系統中的作用，紅外技術，光纖傳感測試技術，光電圖像傳感測試技術，光電探測電路的設計與制作。通過該課程的學習，使學生具備對基本光電元器件和光電探測電路的檢測、識別、焊接、裝配等能力。

“工業控制技術”：該課程主要學習低壓控制電器應用，伺服電機的驅動控制，PLC的原理與應用，PLC編程和控制，數控板卡的工作原理、設計與制作，人機界面軟件編程、調試與應用。通過該課程的學習，使學生具備電氣控制電路的設計能力和熟練使用PLC的能力。

“光有源無源器件制造”：該課程主要學習光連接器、光衰減器、光耦器、光波分復用器、光隔離器、光開關、光調制器等器件的工作原理和基本結構，零部件設計機理，各種器件加工工藝流程。通過該課程的學習，使學生具備對光有源無源器件的生產、安裝、調試、檢測的能力。

“光伏發電技術”：該課程主要學習太陽能電池和太陽能電池組件的原理、結構及生產工藝，各種光伏系統的基本工作原理和設計流程，光伏系統的主要部件知識，控制電路的基本原理，光伏系統的運行方式。通過該課程的學習，使學生具備對太陽能光伏產品的生產、測試、應用的能力。

“LED制造工藝與技術”：該課程主要學習LED的工作原理及基本構成，LED的制造過程，了解LED的主要應用。通過該課程的學習，使學生具備對LED的檢測能力，熟練使用LED的能力。

圖1 光電子技術專業課程體系圖

光電子技術品牌專業課程體系能夠滿足光電子戰略性新興（支柱）產業對人才培養的要求，符合工學結合人才培養模式，適應高職高專院校光電子專業發展的需要，與時俱進，不斷創新，必將培養出更多符合光電子產業發展的優秀人才。

[1]楊晟.光電子技術專業人才的培養模式——以湖北省戰略性新興（支柱）產業為例[J].新課程研究(中旬),2013,(6):76-78.

[2]孫冬麗.高職激光加工技術專業核心課程體系構建[J].新課程研究(中旬),2013,(2):8-9.

[3]劉曉東.高職光電專業課程體系探索與實踐[J].廈門城市職業學院學報,2014,(4):53-59.

（編輯：秦俊嫄）

本文系武漢市教育科學“十二五”規劃重點課題“光谷戰略新興產業下高職光電類品牌專業建設研究”（編號：2012A135）和湖北省職業技術教育學會科學研究重點課題“高職創業孵化型實訓基地建設模式研究——以光電子技術專業為例”（編號：ZJGA201412）的研究成果。

肖彬，男，碩士，武漢軟件工程職業學院電子工程學院講師。研究方向：光電子技術；黃焰，女，碩士，武漢軟件工程職業學院電子工程學院講師。研究方向：光電子技術。

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