運用形成性評價，切實提高高中學(xué)生的英語寫作水平

徐忠慧+陳小燕

摘要：英語寫作一直是高中英語的一個重要部分，因為它在英語高考當(dāng)中有著舉足輕重的地位。而寫作又是很多高中學(xué)生感到頭疼的一道題，而造成這一結(jié)果的一個重要原因是我們對于寫作的評價往往采取終結(jié)性評價，即按照一定標(biāo)準(zhǔn)給出一個分?jǐn)?shù)或者給出一個等級，如A，B 等等，這樣的評價方式讓學(xué)生不知道從何處著手改進(jìn)自己的寫作水平，。因此，學(xué)生的寫作水平得不到實質(zhì)性的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們對于學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)的評價采取形成性評價，其中包括對于學(xué)生的寫作評價。

關(guān)鍵詞：形成性評價;英語寫作;新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0005-01

1.問題提出的依據(jù)

1.1理論依據(jù)。"形成性評價是指在教學(xué)過程中，對尚在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的價值判斷。它以測驗或檢查的方式及時地明確學(xué)生索要達(dá)到的程度，并發(fā)現(xiàn)其存在的問題，從而隨時調(diào)節(jié)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動"[1]，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出"形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者"[2]。

1.2現(xiàn)實依據(jù)。英語寫作是語言輸出的過程，因此，學(xué)生要寫出一篇優(yōu)秀的英語作文，除了要有大量的語言積累，還要經(jīng)常積累他們在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，以及他們寫過的好句子，這樣他們才能在不斷地積累過程中不斷地進(jìn)步，而我們在教學(xué)中對學(xué)生的寫作評價往往采用終結(jié)性評價，而且評價的主角一般是老師，這樣的評價方式簡單、省時，但是，學(xué)生往往只知道自己的英語作文得了多少分或者是一個什么等級，他們對于自己在作文中出現(xiàn)的錯誤以及文章中有哪些好的句子一無所知。

2.實施過程

2.1自我評價。學(xué)生在寫完作文之后，先對自己的作文進(jìn)行一個整體的評價，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己對整篇文章的構(gòu)思，以及如何進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生自己對作文中的小錯誤可能發(fā)現(xiàn)不了，但他可以在腦海中對自己的作文有跟進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在評價之后，填寫下列表格。

表一：

the title of my writingthe main ideaof my writinggood sentencesin my writingthings to beimprovedgeneral assessmentof my writing

2.2學(xué)生之間互評。教師將學(xué)生已經(jīng)成型的作文發(fā)給班里的同學(xué)進(jìn)行互評，注意自己不能批閱自己的作文，這樣做的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的作文的閃光點并且借鑒學(xué)習(xí)，對于別的同學(xué)的作文中的錯誤進(jìn)行訂正，并注意發(fā)現(xiàn)自己有沒有犯過類似的錯誤。如果出現(xiàn)錯誤將其標(biāo)注出來，由寫作文的學(xué)生自己訂正，學(xué)生評價結(jié)束之后填寫下列表格。

good sentences（examples）errors in the writing（examples）general assessment

2.3教師評價。教師進(jìn)行書面評價。在寫作教學(xué)中教師應(yīng)扮演三種角色：讀者角色、評估者角色和教師角色。教師首先作為讀者通讀學(xué)生文章，了解大意，然后作為評估者指出學(xué)生作文的優(yōu)點、存在的問題以及提出建議。對于文中出現(xiàn)的語法語言錯誤，教師只指出不當(dāng)?shù)牡胤蕉蛔鲂薷模髮W(xué)生自己在修改和完善的過程中在的問題時還需給出鼓勵性的評語，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，激發(fā)出新的更強的學(xué)習(xí)動力。

2.4成稿階段。同伴和教師的多方面評估后學(xué)生寫出最終稿。成稿后教師采用訪談的方式評價學(xué)生的寫作過程。通過面對面的討論和交流，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出寫作心得，同學(xué)生一起分析初稿到成稿所做的改進(jìn)，包括行文思路、語篇結(jié)構(gòu)以及段落銜接和語言表達(dá)諸多方面。教師還應(yīng)明確指出學(xué)生寫作的優(yōu)點長處，并建設(shè)性地指出缺點，并告知他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。這種訪談的方式雖耗時，但往往能得到比書面評價更為快捷、更為直接的效果。

3.結(jié)束語

本文主要討論了如何利用形成性評價切實提高高中學(xué)生的寫作水平，通過這種評價方式可以體現(xiàn)同學(xué)們在評價中的主體地位，并且有利于合作學(xué)習(xí)的開展，同學(xué)們從自我的評價中獲得對自己寫作的進(jìn)一步認(rèn)識。通過同學(xué)間的相互評價，不僅可以取長補短，還可以相互學(xué)習(xí)，而且通過實踐他們的寫作水平確實得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷. 教育評價與課堂教學(xué). [M]. 呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2007

[2]高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)endprint