淺談如何解決幼小銜接中存在的問(wèn)題

趙磊

【摘要】 所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)中進(jìn)行。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長(zhǎng)中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開(kāi)始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會(huì)要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。

幼小銜接問(wèn)題是我國(guó)幼教科研的熱點(diǎn)之一。幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個(gè)階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨(dú)立性。學(xué)前教育中存在的小學(xué)化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴(yán)重的影響著幼小銜接的順利進(jìn)行。通過(guò)在小學(xué)以及幼兒園中的實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 研究意義 現(xiàn)狀分析 現(xiàn)存問(wèn)題 解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0194-02

一、幼小銜接的現(xiàn)狀分析

絕大多數(shù)教師都認(rèn)同幼小銜接工作的價(jià)值，也認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，這說(shuō)明幼兒教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)和教育觀念基本是一致的。

二、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）幼小銜接存在的問(wèn)題

1.缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。

2.存在小學(xué)化的傾向。

3.存在單向化的傾向。

4.在教育內(nèi)容和教育環(huán)境方面存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的偏差。

5.教師素質(zhì)有待提高。

6.幼小銜接活動(dòng)的開(kāi)展缺乏有效性。

（二）原因分析

1.尚未引起高度重視。

2.缺乏總結(jié)和提升。

3.家長(zhǎng)教育觀念的影響。

4.幼小之間缺乏溝通。

三、如何解決幼小銜接中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)應(yīng)該做的

1.激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的向往之情

幼兒園生活結(jié)束了，兒童開(kāi)始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書(shū)本、新書(shū)包，羨慕紅領(lǐng)巾，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。作為家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。

2.培養(yǎng)孩子的自理能力

作為家長(zhǎng)，要有目的的讓孩子自己整理東西，收拾自己的教具、學(xué)具，整理書(shū)包，看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子自己主動(dòng)考慮很多問(wèn)題。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。孩子在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，在入學(xué)以前就會(huì)做很多事，自理能力大大增強(qiáng)，入學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)的集體生活。

3.關(guān)注孩子的情緒變化

家長(zhǎng)要耐心關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，從心理上和思想上與孩子取得溝通，跟孩子談?wù)勑模私馑龅降睦щy并幫他解決；帶他回幼兒園看看，請(qǐng)教過(guò)他的幼兒園老師做做思想工作；幫助孩子調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)信心和勇氣。

（二）幼兒園和小學(xué)應(yīng)該做的

1.幼兒園樹(shù)立正確的辦園理念，明確辦園宗旨

一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識(shí)而忽略幼兒情感態(tài)度與社會(huì)能力的培養(yǎng)。

另一方面，園長(zhǎng)必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場(chǎng)所，而不是“利潤(rùn)”機(jī)構(gòu)。幼兒園的一切活動(dòng)都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。組織活動(dòng)要以游戲?yàn)橹鳎浞终{(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。

2.小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展

一方面，幼兒園大班可以通過(guò)組織多種主題活動(dòng)，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。

另一方面，小學(xué)可以開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透多種學(xué)科知識(shí)， 教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要多關(guān)注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。

最后，幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級(jí)教師教育經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。通過(guò)雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。

3.重視課程的設(shè)計(jì)

幼兒園和小學(xué)課程的銜接，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）系統(tǒng)性。

（2）互動(dòng)性。

（3）發(fā)展性。

（4）豐富性。

（5）連續(xù)性。

4.優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

我們有必要從教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個(gè)階段的教育教學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)、互換崗位、共同開(kāi)展教育活動(dòng)等方式加強(qiáng)對(duì)方對(duì)彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完善個(gè)人素質(zhì)。

5.搭建幼小銜接教研平臺(tái)

與國(guó)外相比，我國(guó)在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實(shí)證研究較少，無(wú)法發(fā)揮教育研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此，有必要在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，引導(dǎo)幼小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)共同的研究探索或在專(zhuān)家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，為幼小銜接工作的開(kāi)展提供理論和實(shí)踐支撐。

四、總結(jié)

想要解決幼小銜接存在的問(wèn)題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生各方面聯(lián)合起來(lái)努力，首先認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.關(guān)于幼小銜接的幾點(diǎn)思考[J].早期教育，1998（l）：32-33

[2]楊曉萍，伍葉琴.教育的張力：給予有效課程銜接的視角[J].學(xué)前教育研究，2007（7）