小學語文課前有效預(yù)習的指導策略實例探究

徐美娟

【摘要】有效預(yù)習是有效閱讀教學的起始階段，是整個教學不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者立足語文課堂教學，開展有效預(yù)習的指導策略實例探究，從精心設(shè)計"預(yù)習單"，使學生有目的地預(yù)習；教給預(yù)習的方法，使學生有章可循地預(yù)習；豐富作業(yè)的形式，使學生有針對性地預(yù)習；跟進反饋的信息，使學生有效率地學習這四個方面探尋有效預(yù)習指導策略，從而提高學習效率，保障第一課時的實效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習 有效 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0195-02

有效預(yù)習是有效閱讀的起始階段，是整個教學不可或缺的環(huán)節(jié)。有效預(yù)習，既可鍛煉學生的獨立自學能力，又可有力保障第一課時的有效性。

一、精心設(shè)計"預(yù)習單"，使學生有目的地預(yù)習

預(yù)習是獨立自主的學習過程，學習能力不夠完善的小學生很難把握預(yù)習方向、預(yù)習深度，需要教師給予引導和幫助。筆者以學習目標為指向，考慮文體特點，學生年齡特征，編者本身意圖，不同學生的自我需求等，依據(jù)《課標》要求精心設(shè)計了預(yù)習單，使預(yù)習全面有深度。

1.基礎(chǔ)性預(yù)習

這是常規(guī)預(yù)習方式，目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。具體要求有：邊讀邊思，了解詞義，書寫詞句等。

2.質(zhì)疑性預(yù)習

"學貴有疑"，學生對課文產(chǎn)生了問題是預(yù)習的一種境界。學生對課文的疑惑，往往是課堂上最好的資源。

3.開放式預(yù)習

人教版教材豐富了知識量，也增加了學習難度。筆者利用"預(yù)習"環(huán)節(jié)，讓學生通過上網(wǎng)查找、資料收集、尋訪等方式化解教學難點，使課堂"深入淺出"。如預(yù)習單上第4題。

二、教給預(yù)習的方法，使學生有章可循地預(yù)習

1.開設(shè)"預(yù)習課"，指導學生學會正確的預(yù)習方法

筆者在每一個學段都會專門開設(shè)預(yù)習課，根據(jù)學生年齡特征，以一兩課為范例，手把手地教給學生預(yù)習方法。有了模仿的樣例，學生預(yù)習起來有的放矢：細化到如何讀課文，如何劃出生字新詞，如何圈出重點詞句，如何提出問題，查找資料，遷移閱讀等等，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思、質(zhì)疑、寫批注等一些良好的預(yù)習習慣。

2.培養(yǎng)"好習慣"，保障學生掌握良好的預(yù)習方法

筆者所教的班是從一年級帶上來的，現(xiàn)已五年級了。第一學段時，筆者要求學生在預(yù)習時朗讀課文，劃一劃或抄寫詞語等一些簡單易操作的作業(yè)。第二學段，朗讀預(yù)習作業(yè)中增加了默讀形式，并把自己特別感興趣的詞句段標注出來，對不懂的詞語或句子打上"？"等。第三學段，要求寫一寫批注（寫一寫自己的理解感悟等），指導學生依據(jù)單元導語、學習提示、課后習題中的一些問題，默讀課文后，試著到課文中劃出有關(guān)句子或者概括著寫一寫。

3.鼓勵"自主性"，引導學生創(chuàng)新科學的預(yù)習方法

學生自主學習是創(chuàng)造學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主性的預(yù)習品質(zhì)至關(guān)重要。因此培養(yǎng)學生自主設(shè)計預(yù)習題展開預(yù)習，是預(yù)習方法指導的最終目標。在第一、第二段預(yù)習方法指導的基礎(chǔ)上，學生能逐漸體會和把握設(shè)置預(yù)習題角度、思路、做法，這樣的"體會"與"把握"將逐步成為獨立預(yù)習的能力。到了第三學段，筆者就有意識地引導學生依據(jù)課文自主開發(fā)設(shè)計預(yù)習題，并及時給予他們有效的指導。

三、豐富作業(yè)的形式，使學生有針對性地預(yù)習

1.基于文本，凸顯文體

從尊重文體特點出發(fā)，根據(jù)不同體裁的文本設(shè)計相應(yīng)預(yù)習作業(yè)。每一冊語文書都會有說明文性課文，有敘事類課文，有抒情類課文，有詩歌等。不同體裁的課文教學的訓練點不同，預(yù)習作業(yè)的形式也就不同了。不同文體要設(shè)計不同題目，關(guān)鍵要指引學生試著去探索文本深處的精髓。 設(shè)計作業(yè)時，筆者根據(jù)教學目標精心策劃，題目有很強的針對性，充分體現(xiàn)出文本的文體特點，突出語用性，為學生的預(yù)習起到引領(lǐng)作用。

2.基于年段，凸顯梯度

不同年級學習要求不同，不同年段學生能力不同。因此，預(yù)習單設(shè)計不能各個年級一貫到底，而應(yīng)根據(jù)不同年級學生學情，設(shè)計難易不同、重點不同的預(yù)習單，體驗由"具體任務(wù)"指導型--"流程提綱"開放型的預(yù)習。

3.基于內(nèi)需，凸顯差異

同年段學生也有差異，發(fā)展有不同，環(huán)境有參差，如提出統(tǒng)一要求，必然會扼制部分學生的預(yù)習積極性。因此，預(yù)習作業(yè)設(shè)計要關(guān)注不同水平的學生，符合不同層次學生的需求，設(shè)計有層次的作業(yè)，檢查時也應(yīng)該區(qū)別對待。除考慮文體特點，學生年齡層次，自我需求的不同，我們還要追尋作者原意，貫徹編者意圖，依據(jù)單元主題等設(shè)計出形式各異、側(cè)重點不同的預(yù)習作業(yè)，從本質(zhì)上促進課堂教學。

四、跟進反饋的信息，使學生有效率地學習

1.分類處理預(yù)習單，了解學情

上課之前筆者每次都會認真整理上交的預(yù)習單，然后將預(yù)習成果進行歸類、統(tǒng)計，了解學習起點、學習疑難、興趣所在……如學生對字詞的掌握情況，所占的比例，共同的疑難之處，資料查閱的情況等。這樣既清楚地掌握了學情，也為確立教學目標，教學重難點起到很好的參考依據(jù)。

筆者根據(jù)預(yù)習單反饋情況，及時修改本堂課教學目標及教學預(yù)案。

2.及時調(diào)整教學，突出重點

筆者依據(jù)預(yù)習單反饋信息調(diào)整課堂教學，大部分學生已經(jīng)掌握的，簡單處理；存在疑惑的，課堂解疑（以學生的疑問為基礎(chǔ)展開教學或者在教學過程中解決疑難）；興趣濃厚的，重點學習。課堂上及時對學生的預(yù)習過程或結(jié)果進行檢查，主要是檢查常規(guī)的預(yù)習作業(yè)和分層次性的預(yù)習作業(yè)，以便了解學生的預(yù)習態(tài)度、能力及效果。

3.多形式評價，激發(fā)興趣

預(yù)習評價目的是為了進一步激發(fā)學生預(yù)習的積極性和主動性。評價主要體現(xiàn)在預(yù)習單的批改及課堂反饋中。每個孩子都有惰性，如果教師沒能及時檢查反饋，那么預(yù)習就形同虛設(shè)。因此一定要有評價機制，督促孩子認真完成每一次預(yù)習。如筆者采用五星制評價方式，特別認真的得五星，較為認真的得四星，以此類推，并將得到五星的預(yù)習作業(yè)單貼在后面展覽板上供同學們學習。在課堂上，通過反饋情況及時點評學生的預(yù)習情況，激發(fā)學生預(yù)習的積極性。

從指導這屆學生進行課前預(yù)習的實踐看，效果是顯著的。通過課前預(yù)習，教學第一課時所需的諸多內(nèi)容得到"預(yù)熱"，有效減緩了第一課時壓力，增加了學生在課堂上參與的"底氣"、展示的欲望與表現(xiàn)的機會，為第三學段向第四學段的學習架起一座"引橋"。

參考文獻

[1]《小學語文教師》，[J].上海教育出版社，2011年第3、4期。

[2]《語文教學通訊》，[J].華夏出版社， 2011年第4、6、11、12期.

[3]陳瑤著，《課堂觀察指導》，[M] .教育科學出版社，2002.10