小學語文課前有效預習的指導策略實例探究

徐美娟

【摘要】有效預習是有效閱讀教學的起始階段，是整個教學不可或缺的環節。筆者立足語文課堂教學，開展有效預習的指導策略實例探究，從精心設計"預習單"，使學生有目的地預習；教給預習的方法，使學生有章可循地預習；豐富作業的形式，使學生有針對性地預習；跟進反饋的信息，使學生有效率地學習這四個方面探尋有效預習指導策略，從而提高學習效率，保障第一課時的實效性。

【關鍵詞】預習 有效 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0195-02

有效預習是有效閱讀的起始階段，是整個教學不可或缺的環節。有效預習，既可鍛煉學生的獨立自學能力，又可有力保障第一課時的有效性。

一、精心設計"預習單"，使學生有目的地預習

預習是獨立自主的學習過程，學習能力不夠完善的小學生很難把握預習方向、預習深度，需要教師給予引導和幫助。筆者以學習目標為指向，考慮文體特點，學生年齡特征，編者本身意圖，不同學生的自我需求等，依據《課標》要求精心設計了預習單，使預習全面有深度。

1.基礎性預習

這是常規預習方式，目的在于初知內容，疏通文意。具體要求有：邊讀邊思，了解詞義，書寫詞句等。

2.質疑性預習

"學貴有疑"，學生對課文產生了問題是預習的一種境界。學生對課文的疑惑，往往是課堂上最好的資源。

3.開放式預習

人教版教材豐富了知識量，也增加了學習難度。筆者利用"預習"環節，讓學生通過上網查找、資料收集、尋訪等方式化解教學難點，使課堂"深入淺出"。如預習單上第4題。

二、教給預習的方法，使學生有章可循地預習

1.開設"預習課"，指導學生學會正確的預習方法

筆者在每一個學段都會專門開設預習課，根據學生年齡特征，以一兩課為范例，手把手地教給學生預習方法。有了模仿的樣例，學生預習起來有的放矢：細化到如何讀課文，如何劃出生字新詞，如何圈出重點詞句，如何提出問題，查找資料，遷移閱讀等等，幫助學生養成邊讀邊思、質疑、寫批注等一些良好的預習習慣。

2.培養"好習慣"，保障學生掌握良好的預習方法

筆者所教的班是從一年級帶上來的，現已五年級了。第一學段時，筆者要求學生在預習時朗讀課文，劃一劃或抄寫詞語等一些簡單易操作的作業。第二學段，朗讀預習作業中增加了默讀形式，并把自己特別感興趣的詞句段標注出來，對不懂的詞語或句子打上"？"等。第三學段，要求寫一寫批注（寫一寫自己的理解感悟等），指導學生依據單元導語、學習提示、課后習題中的一些問題，默讀課文后，試著到課文中劃出有關句子或者概括著寫一寫。

3.鼓勵"自主性"，引導學生創新科學的預習方法

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的預習品質至關重要。因此培養學生自主設計預習題展開預習，是預習方法指導的最終目標。在第一、第二段預習方法指導的基礎上，學生能逐漸體會和把握設置預習題角度、思路、做法，這樣的"體會"與"把握"將逐步成為獨立預習的能力。到了第三學段，筆者就有意識地引導學生依據課文自主開發設計預習題，并及時給予他們有效的指導。

三、豐富作業的形式，使學生有針對性地預習

1.基于文本，凸顯文體

從尊重文體特點出發，根據不同體裁的文本設計相應預習作業。每一冊語文書都會有說明文性課文，有敘事類課文，有抒情類課文，有詩歌等。不同體裁的課文教學的訓練點不同，預習作業的形式也就不同了。不同文體要設計不同題目，關鍵要指引學生試著去探索文本深處的精髓。 設計作業時，筆者根據教學目標精心策劃，題目有很強的針對性，充分體現出文本的文體特點，突出語用性，為學生的預習起到引領作用。

2.基于年段，凸顯梯度

不同年級學習要求不同，不同年段學生能力不同。因此，預習單設計不能各個年級一貫到底，而應根據不同年級學生學情，設計難易不同、重點不同的預習單，體驗由"具體任務"指導型--"流程提綱"開放型的預習。

3.基于內需，凸顯差異

同年段學生也有差異，發展有不同，環境有參差，如提出統一要求，必然會扼制部分學生的預習積極性。因此，預習作業設計要關注不同水平的學生，符合不同層次學生的需求，設計有層次的作業，檢查時也應該區別對待。除考慮文體特點，學生年齡層次，自我需求的不同，我們還要追尋作者原意，貫徹編者意圖，依據單元主題等設計出形式各異、側重點不同的預習作業，從本質上促進課堂教學。

四、跟進反饋的信息，使學生有效率地學習

1.分類處理預習單，了解學情

上課之前筆者每次都會認真整理上交的預習單，然后將預習成果進行歸類、統計，了解學習起點、學習疑難、興趣所在……如學生對字詞的掌握情況，所占的比例，共同的疑難之處，資料查閱的情況等。這樣既清楚地掌握了學情，也為確立教學目標，教學重難點起到很好的參考依據。

筆者根據預習單反饋情況，及時修改本堂課教學目標及教學預案。

2.及時調整教學，突出重點

筆者依據預習單反饋信息調整課堂教學，大部分學生已經掌握的，簡單處理；存在疑惑的，課堂解疑（以學生的疑問為基礎展開教學或者在教學過程中解決疑難）；興趣濃厚的，重點學習。課堂上及時對學生的預習過程或結果進行檢查，主要是檢查常規的預習作業和分層次性的預習作業，以便了解學生的預習態度、能力及效果。

3.多形式評價，激發興趣

預習評價目的是為了進一步激發學生預習的積極性和主動性。評價主要體現在預習單的批改及課堂反饋中。每個孩子都有惰性，如果教師沒能及時檢查反饋，那么預習就形同虛設。因此一定要有評價機制，督促孩子認真完成每一次預習。如筆者采用五星制評價方式，特別認真的得五星，較為認真的得四星，以此類推，并將得到五星的預習作業單貼在后面展覽板上供同學們學習。在課堂上，通過反饋情況及時點評學生的預習情況，激發學生預習的積極性。

從指導這屆學生進行課前預習的實踐看，效果是顯著的。通過課前預習，教學第一課時所需的諸多內容得到"預熱"，有效減緩了第一課時壓力，增加了學生在課堂上參與的"底氣"、展示的欲望與表現的機會，為第三學段向第四學段的學習架起一座"引橋"。

參考文獻

[1]《小學語文教師》，[J].上海教育出版社，2011年第3、4期。

[2]《語文教學通訊》，[J].華夏出版社， 2011年第4、6、11、12期.

[3]陳瑤著，《課堂觀察指導》，[M] .教育科學出版社，2002.10