對實施學分制的理論與實踐的思考

王曉燕

摘要：社會經濟的發展對中等職業教育的人才培訓規格以及學校的教育教學改革都提出了新的要求。

關鍵詞：教育教學改革；發展的必然需求

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0040-01

1.我校實施學分制的背景、目標和理論依據

1.1自跨入新世紀以來，社會經濟的發展對中等職業教育的人才培訓規格以及學校的教育教學改革都提出了新的要求。教育部在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》（教職成【2001】1號文件）中明確指出：要"積極進行制度創新，實行靈活的教學制度"。"中等職業學校要開展學分制的試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習實踐"。因此，在中等職業學校推行學分制，是進行教育教學制度創新的重要措施，是形勢發展的客觀需要。

從1999年開始的高校擴招帶來了普通高中的擴招，造成了中等職業學校生源質量的明顯變化。我校是以招收臨洮周邊生源為主以工科專業為主的普通中專學校，幾年來生源質量的變化具體表現為：（1）（臨洮周邊生源）錄取人數少；（2）錄取分數下降；（3）學生的差異程度增大。而學校傳統的教育教學模式、教學內容與教學方法已越來越不適合近年入學的學生。通過推行學分制全面推動學校內部的教育教學改革，已是學校生存與發展的必然需求。

1.2如何通過短短三年的中職教育，把入學成績基本在中考平均分以下的學生培養成為符合中職教育的人才培訓目標、適應社會需要的"高素質勞動者和中初級專門人才"？面對目前中職教育在教學管理、教學模式上存在的種種問題與弊端，我們希望能通過學分制的實施，找到深化職業教育教學改革的突破口，并由此確定了我校推行學分制的目標，就是："為進入學校學習的每一個學生都鋪設一條成才之路"。

1.3實現這一目標的理論依據就是"育人為本"的現代教育理念。教育的對象是人，教育的根本功能是促進人的成長與發展，而人是有著千差萬別的。教育的功能原本就體現其社會性與個體性的統一，而我們多年來，強化教育的社會性功能有余而提倡個性化功能不足。針對在傳統教育中存在的問題，面臨當前整個社會處在經濟體制轉型期帶來人才培養模式需求的多樣化，更應提倡在促進學生全面發展的基礎上關注學生的個性發展，并承認和關注學生在發展過程中的差異。而實施學分制正是為實現這一教育理念開辟了有效的途徑。

1.4實施學分制在心理學的理論依據是多元智力理論。按照多元智力理論，在每個人身上都或多或少的擁有九種智力，在生理上每種智力在大腦中都有相應的位置，正是這九種智力的不同組合形成了每個人的智力差異。職業教育的人才培養目標，又恰恰是要求促進各種智力的發展，為社會提供具有各種智力類型的應用型人才。通過推行學分制這種較為靈活的教學制度，正是為實現這種"人人成才"的教育目標創設更為有力的條件。我們就是在這種理念的驅使下，開始進行我校實施學分制的實踐。

2.我校實施學分制取得的主要成果

提高了學生的學習質量。促進學生樹立明確的學習目標。我校從01級開始全面實行學分制之初，01級學生還沒有"學分"概念，不知道如何去利用學分制這一較有彈性、較為靈活的教學制度去選擇適合自己的學習路徑。隨著第一學期的結束，他們從成績單上看到了各自成績和學分的差異。在知道"學分"是量化他們的學習質量和衡量學業完成情況的重要指標后，從第二學期開始，就有越來越多的學生開始主動關注自己的成績和學校的教學安排了。從而提高了學習的主動性，減少了學習的盲目性，逐步形成了良好的風氣。