課堂教學中的誤區(qū)

趙錦霞

【摘 要】新課程教學中，教師教學方法多種多樣，這些方法在利用的過程中有不盡人意的地方，本文針對幾種情況加以闡述。

【關鍵詞】活動；探究；課堂教學；小組合作；多媒體

新課程要求，課堂教學中徹底改變以往教學中教師教，學生跟著學的被動學習局面，而要變成以學生為中心的主動學習局面。為此，教師的教學方式也發(fā)生了根本變化，而小組合作交流、利用多媒體、創(chuàng)設問題情境、用探究發(fā)現法教學等等。部分教師過分追求教學形式的新穎，時鬢及課堂表面的熱鬧，使教學沒有達到應有目的。現代課堂教學強調學生為主體，強調把課堂的時間和空間還給學生，盡一切手段和力量調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但在實際教學中，我們發(fā)現由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現了偏差，教學中出現了一些問題，甚至走入了"誤區(qū)"。隨著新一輪數學課程改革的不斷深入，數學課堂教學在高層次的追求上形成了各自的教學特色，然而一些貌似優(yōu)秀的課堂教學，其實際效果并不理想。究其原因，在一些教師對于新課程理念的理解存在著一些誤區(qū)，這應當引起每位數學教育工作者的關注和反思。筆者就幾種形式給出自己的觀點。

一、定要用多媒體上課嗎

隨著新課程改革的深入實施和教育信息化的不斷推進，思品課老師如何利用現代信息技術建構有效課堂教學，提高課堂教學的實效性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，已成為當前新課程改革的熱點與難點。而在這樣的大環(huán)境下，多媒體教學背景下初中思品課堂教學中也不斷的凸顯出一些誤區(qū)，從而不利于思品課的活力生成。

新課程實施中，多媒體輔助教學被廣泛使用，但在實際教學中，一些教師盲目追求教學手段的現代化，使多媒體運用走進了誤區(qū)。有些本來可以用一句話說清楚的事卻用多媒體而浪費了許多的時間，數學教學重在培養(yǎng)學生的思維，單靠視聽是不能解決的，而靠自己動腦，只有問題的思考過程中才能培養(yǎng)出思維能力。如果長期依賴于形象，直觀的多媒體恐怕不利于學生思維能力的培養(yǎng)，倒弱化了思維。因此，多媒體僅僅是課堂教學的輔助手段，不能代替教師的教學，更不能代替學生的自我體驗和師生的交流與溝通。

二、有活動比沒活動就好嗎

數學教學提倡學生主動參與離不開數學活動，注重學習過程更離不開教學活動。那么，有活動就比沒活動就一定好嗎？不一定，如果僅僅是為活動而活動，學生在課堂上忙忙碌碌，教室里亂哄哄的，活動中動手與動腦相脫節(jié)，活動無體驗與思考，這種形式的活動不僅浪費時間，而且無意義。如“等腰三角形性質”一課，一位教師這樣處理，先讓學生折紙，后發(fā)現左右對稱已是明擺的事，而不帶有任何嘗試的性質。因此，從本質上來說，等腰三角形的性質并不是學生發(fā)現的，而僅僅說出了教師的發(fā)現。對學生來說，除了“動手”之外還有多大的意義呢？

三、小組合作才是合作學習嗎

合作學習是轉變學生學習方式的重要策略，在合作學習中過程與結果并重，也就是說培養(yǎng)學生的合作意識必須通過有效的合作學習來達成。在思維碰撞的氛圍里使學生體驗到合作的真正意義，從而進一步強化合作意識。因此，教師大多數利用同桌討論，小組交流等群體的學習方式，但筆者也看到，由于過多過急地采用小組討論交流，學生特別是優(yōu)等生獨立思考的時間少，使部分學生的思維產生惰性，走向另一極端。其實，同桌交流、小組交流、大組交流、跨組交流、全班交流只要是有效的，都是合作學習，有的教師片面理解合作學習的意義，非要小組合作才是合作學習，忽略了學生獨立思考重點問題，再在全班交流的這種師生互動的重要合作學習方式。

四、所有的教學內容都要創(chuàng)設問題情境嗎

課堂教學中，創(chuàng)設問題情境是以激發(fā)學生的學習興趣和提高學生學習積極性為目的的是新課程改革的一條重要理念。但是，任何數學知識都要通過實際問題來引入恐怕是辦不到的，即使有的能用這種教學方法，也可能是牽強附會的。數學概念的產生和發(fā)展，除了實現的需要（如小數的產生）外，還有從數學內部產生的矛盾中產生的，樣樣找實例就不符合實際，也不符合規(guī)律，如復數的產生i2=-1它是從數學內部矛盾中產生的，現實中很難找到實例。

五、所有的教學內容都要用探究、發(fā)現法嗎

新課程提出的探究性的學習，是一種科學的學習方式，更是一種培養(yǎng)學生全面能力的教學方式。教師在引導學生進行探究性學習時，所有針對的事物或問題一定是學生所親身經歷的或身邊生活中實際存在的，但這并不是唯一的學習方式，還要根據實際情況靈活選用其它教學方式和教學方法，不加分析的認為探究法是最有效的、最實用的，教學效果往往是事倍功半，如余弦定理a2 =b2+c2-2abcosA，公式的來歷，讓學生來探究恐怕很難做到。

在課堂教學實際操作中，出現的情況是學生猜想探索了很長時間，結果還是沒有得到。如果學生不是先看過書，筆者認為學生很難達到目的，更何況大多數是學困生呢？對學生思維能力的培養(yǎng)可想而知。

課堂教學中為什么會出現這種形式化的現象呢？

筆者認為原因有三：

其一，認識問題的方式的二元化，或者是好，或者是壞，或者是對，或者是錯，沒有其它選擇。多數教師簡單地認為，新課程理念是好的，都是先進的，完全拋棄了傳統教學經驗，包括一些顛簸不破的教學理論。

其二，趕時髦。在中國現階段的社會中，流行文化都是強勢文化，再加上中國文化中大一統的觀念，跟風的習慣，部分教師也自然如此。

其三，教師缺乏對新課程理念的理解或對新課程理念理解不到位，認為形式就是本質。

教學有方，但無定法。課堂教學只要有利于學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)與提高，一切方法都可利用，包括傳統的一些方法，新的教法采用中要根據學生學習情況及學習內容的特性靈活選用，才不至于使課堂教學流于形式，而真正落到實處，只有這樣才能使課堂教學達到應有的目的。

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