聽障學生語文課堂教學有效引導探析

范永紅

【摘 要】在聽障學生的語文教學中，教師需結合學生學習語文的特點，加強指導，促使學生自主、合作、探究。善于有效引導，創(chuàng)設適合學生的情境，做到讀寫結合，提高語文教學效益，加強品讀，引領學生想象質疑。

【關鍵詞】聽障學生；語文；有效教學；指導

肖川博士曾說：“課堂是為了給無限的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。”教師在課堂中傾注期待，能喚醒、激活、發(fā)展學生的潛能，使學生把期待轉化為自信。

在新課改背景下，特殊教育學校的教學觀念與學習方式有了明顯的變化，如要求以生為本，凸顯學生主體地位；要求將課堂還給學生，培養(yǎng)學生主動學習的能力。同樣，在聽障學生的語文教學中，教師也需注意上述要求，加強指導，促使學生自主合作探究，不斷提高學生的學習能力和語文素養(yǎng)。

一、巧設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調動聾生有效學習情感

在語文教學中，教師需要凸顯學生主體地位，這既是新課標的要求，也是語文課程特征決定的。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”為此，在教學的一開始，教師就要針對聽障學生的學習特點，精心設計學習情境，很快把學生帶入到學習之中。

在《一夜的工作》第二課時教學伊始，教師可以這樣引導學生，一邊播放周總理工作的視頻剪輯，一邊引導學生：“昨天我們學習了《一夜的工作》，請你用一個詞語來概括一下，在你心目中周總理是個怎樣的人？”學生會列舉出這樣的詞語：負責、非常樸素、很忙碌、工作辛苦……這時，教師總結：“同學們說得真好！其實千言萬語可以匯成文中的一句話，總理“他是多么勞苦，多么簡樸！”老師相信，對于總理是個怎樣的人，你們都有著自己獨特、真實的感受。今天讓我們帶著這樣的感受，再一次走進總理一夜的工作，看一看，課文中哪些詞語、哪些句子讓我們深切地體會到總理“他是多么勞苦，多么簡樸”的，讀課文，把它用波浪線畫出來。

二、讀寫結合，創(chuàng)設語言環(huán)境，提高語文教學效益

多年的語文教學實踐表明，聽障學生的語文實踐機會少，教師往往要盡量創(chuàng)設語言運用的機會，讓學生及時把學到的詞語、句式結合實際，多寫句子，多練表達，這樣對學生的語文素養(yǎng)提升有不可替代的作用。在指導寫的同時，一定要正確指導學生閱讀，扎扎實實地提高學生的閱讀水平。只有這樣讀寫結合，才能有效提高語文課堂教學效益。

請看筆者指導學生閱讀《一夜的工作》的片斷：

師：你們覺得宮殿式的房子會是什么樣啊？

師：是啊，請你們想象一下，在這又高又大又美的房子里會放些什么擺設呢？

師：你們的想象真豐富啊！（掛圖）現在我們敬愛的周總理就住在這里，我們一起來看一看，有沒有同學們說的這些東西啊？

師：那誰來說一說在這里你看到了什么？

師：是啊，總理的室內只有……只有……只有……

師：你覺得總理室內的陳設怎樣呢？能用文中的詞語形容一下嗎？（板書陳設）

師：是啊，極其簡單！就是這樣一份簡單使你感動是嗎？讓我們帶著感動再來讀一讀這句話。

師：是啊，這就是我們敬愛的周總理，他的生活是多么簡樸啊！（點簡樸）

師：你能用“只有……只有……只有……”來說句子嗎？會寫下來嗎？

三、采用互動方式，發(fā)揮合作優(yōu)勢，加強品讀，引領學生想象質疑

在語文課堂教學中，教師應注重學生學習與思維的過程，注重學生的學習體驗，關注學生對文本的深入分析與把握。鼓勵學生質疑，為學生營造出開放、自由的學習氛圍，使其敢于表述自己的觀點與看法，從而培養(yǎng)學生的想象力和合作探究精神。

賞析《關懷》第三自然段的片斷：

師：我們一起讀“周總理讓大家坐下。他走到教室后面，看墻上的學習園地，一邊看一邊不住地點頭”。

師：指名讀句子。師糾正手語。強調“大家”的手語不能分成“大”和“家”兩個手語。（大家是大房子嗎？學生笑著搖頭。）“后面”“墻上”“園地”的手語合理性。指出“點頭”這個詞不需要手語，演示動作即可。齊讀這句話。

師：誰會做一回周總理？（學生演示句意）

師：思考，如果去掉“一邊看一邊不住地點頭”可以嗎？用白板遮蓋功能遮住這一部分。指名學生演示，比較有什么不同。

明確：這個動作一方面把句子寫具體了，另一方面說明周總理對我們學習很滿意。體現出總理對我們的關懷。（板書：不住地）

師：指名讀句子“后來，他在我身邊坐下來，拿起我的語文課本，輕輕地問：“是講這一課嗎？”我連忙回答說：“是的。”

師糾正手語。齊讀這句。

師：老師現再做一回周總理，誰扮演文中的“我”和老師演示一下這兩句話？（師生演示句意）

師：思考，句中的“輕輕地”可以去掉嗎，如果不可以，說明總理是一個怎么樣的人？

明確：這個詞語說明周總理是一個和藹可親、平易近人的人，體現出總理對我們的關懷。（板書：輕輕地）

師：現在分角色讀，請男同學讀周總理的句子，女同學讀寫“我”的句子。生讀句子。

師講評。注意糾正手語。提醒學生：讀句子時注意手語規(guī)范，口型正確。

再比如賞讀《一夜的工作》中關于花生米的教學片斷：

師：同學們想一想，這少得可憐的花生米是給誰吃的啊？

師：老師還想問問你們，在家里，如果你們學習的很晚，爸爸媽媽有沒有給你們準備吃的東西啊？都有些什么呢？能說一說嗎？

師：瞧，你們多幸福啊！父母給你們準備了這么多好吃的東西！可是作為國家的總理，辛苦工作到深夜，吃得只有什么呢？（夜餐）

師：同學們肯定會想總理應該吃營養(yǎng)特別豐富的食物吧。可沒想到吃的只是幾顆花生米，所以你為此而感動，就讓我們把這份感動讀出來吧。

師：好，你來讀一讀！

師：請你來讀！

師：還有誰想來讀一讀？

師：讀得真好啊！我們敬愛的總理，工作到深夜，吃得卻如此簡單，他的生活是多么簡樸！（點簡樸）

著名心理學家布魯納說過：“學習的最好的刺激是對所學的教材的興趣”，對學習來說，興趣將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響虛偽性成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，我們要想盡辦法上好每一節(jié)課，使單調乏味變得生動活潑，充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。

總之，特校語文教師在語文教學中一定要堅持以生為本的理念不動搖，從聽障學生的實際出發(fā)，設計適合他們的學習流程，在教學中充分發(fā)揮他們的自主學習能力，正確適時地加以引導，持之以恒，一定能切實提高語文教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)。