淺談小學語文綜合性學習中環境教育的方法

【摘 要】當今世界，人們逐漸增加了對環境教育的重視，并在教育領域涉及到環境教育。在語文教育，特別是語文綜合性學習中滲透環境教育的教學，可提高學生的語文整體素質，培養學生的環境價值觀、環保意識。本文嘗試探討在語文綜合性學習中實施環境教育的方法，并從實施過程的角度提出幾點需注意的問題。

【關鍵詞】小學；語文綜合性學習；環境教育；方法

教育無疑應該首先擔負起培養具有環境意識和環境價值觀人才的重任，而環境教育不僅能向受教育者傳播一定的有關環境的科學知識，更會關注與培養受教育者的正確的環境倫理道德觀、環境價值觀，從而形成有益于環境的行為模式。因此，如何實施環境教育，有效地培養受教育者的綜合環境素質是擺在教育實踐者面前的一個重大課題。那么什么叫做環境教育呢？“環境教育是以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環境意識，使他們理解人類與環境的相互關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀與態度的一門教育科學”。

一、環境教育的現狀分析

1.環境教育存在的問題

我國環境教育的研究起步較晚，但仍受到高度重視。在語文學科方面，“語文對提高學生的環境意識的作用在于，它能借助其課文內容來培養學生對美好環境的情感，提高他們保護環境的責任感。”同時符合新課程標準的語文新教材更增添了關于資源、環保等題材，這樣的改革，為環境教育在語文教育中的滲透提供了多樣的材料。

在整個教育階段，小學語文教育中滲透環境教育是最有價值和意義的。因為小學生對自然、環境的認識正處于朦朧的初始狀態，他們最容易親近、熱愛自然、環境，所以小學生是環境教育最重要的對象。就目前小學語文教育中的環境教育來看，存在著一些問題：①局限于教材與課堂教學。小學語文教材中有不少關于自然、環境的選文，教師通過教學固然可以讓學生了解和認識大自然，形成一定環保意識，但這些僅僅只停留在思維層面，學生鮮少有時間真正走進大自然去感受、接觸、體悟，真正建構起有益于環境的行為模式。②隨意性較大，缺乏系統的教學計劃。教育過程中，教師只能利用現有教材、依賴有限的課堂時間安排零散的環境教育內容，學生接受到的也只是凌亂無序的環境教育的知識，既不利于教師教學，也不利于學生全面環境素質的培養。

2.小學語文綜合性學習與環境教育

環境教育具有極強的實踐性，而語文綜合性學習又提倡語文學習要與豐富的社會生活相結合，在形式多樣的實踐活動中進行。綜合二者筆者認為，在小學開展系統的語文綜合性學習，強調語文學習與生活的結合，強調多學科學習方式的整合，培養學生在實際生活中解決環境問題的能力，使學生能更好地與周圍環境親近與融合，這是環境意識、環境價值觀形成的先導和基礎。環境教育可以且應當蘊涵于語文學科的教學中，而語文綜合性學習則為實施環境教育提供了更好的平臺。

二、小學語文綜合性學習中環境教育的方法

1.觀察法

《語文課程標準》對第一學段（1—2年級）的語文綜合性學習做了這樣的規定：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”“觀察是環境研究中一項重要的基本技能，學生從觀察中不僅能汲取環境知識，而且其知識在觀察中可以活躍起來。”對于第一學段的學生來說，安全意識較薄弱，綜合學習的能力還有待提高，因而讓他們從觀察身邊的事物入手，既能保障學生自身安全，又能培養學生對自然變化的感受力，增強其環保意識。

首先，在語文課程資源中，最有利也最容易獲取的是地域資源。教師在制定觀察計劃時，要指導學生選擇有地域特色、能體現地域文化、有地域傳統的對象進行觀察，這樣更能激發學生對本地域的情感與參與保護的意識。如讓生活在黃河流域的學生觀察黃河的污染情況、水土流失等問題，并組織學生報告與交流觀察結果。這樣既培養了學生的觀察力與交流能力，又使學生通過觀察，意識到保護黃河的必要性和緊迫性，激發他們的主人翁責任感。

其次，觀察、體驗生活，發現生活中與環境教育有關的問題。從日常生活中發現問題，既能提高學生對日常生活的感知度，又能培養學生對問題的敏銳感。如讓學生利用上學放學的時間觀察社區、街道、學校及周邊的垃圾管理與處置情況，做好記錄并用自己擅長的方式收集典型材料，如攝影、寫小新聞、繪畫等形式。這樣學生既能把自身特長與綜合性學習結合起來，又能培養敏銳的觀察力，為形成問題解決能力打下基礎。

2.活動參與法

《語文課程標準》對第二學段（3—4年級）的語文綜合性學習做了如下的規定：“能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。”“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。”

第二學段的學生經過系統的觀察訓練之后，學習綜合能力有了一定的提高。這時學校或者教師可組織學生以各種形式進行環境和科技教育的實踐活動，向人們宣傳環保知識，呼吁環保。比如學生所在城市經常出現霧霾天氣，可利用課余時間組織定點觀測活動，定期定點進行觀測記錄，通過數據整理分析了解該地區空氣是否受到污染，污染程度如何等。如果確定污染，再通過進社區、工廠做宣傳的活動形式讓人們關注空氣污染，減少污染排放。

3.問題研究法

《語文課程標準》對第三學段（5—6年級）的語文綜合性學習做了如下的規定：“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”這個階段的學生認知、綜合思考的能力都比較成熟，因而可對他們提出綜合要求來進一步鞏固和發展以前累積的學習經驗與能力。但考慮到學生的知識有限，教師在此過程中應對學生進行方法指導，為學生提供基本的方法和策略，如調查、考察、訪談、收集和整理資料、研究報告寫作的基本方法和策略。

三、實施中應注意的問題

1.確定主題時找準切入點

語文綜合性學習和環境教育的滲透學習，要考慮學生的可接受性，找準環境教育的切入點，盡量形成系統的環境概念，把環境意識的滲透和語文實踐很好的結合起來。這樣才能做到既為提高語文整體素質，實現語文教學的目標服務，又能滲透環境，使兩者相輔相成。

2.實施過程中進行價值引導

在語文綜合性學習中滲透環境教育，不是要將語文課轉換成環境教育課，它的主要任務還是在于全面提高學生的語文整體素質，引導學生在生活、實踐中學語文用語文的興趣和習慣。因此，在語文綜合性學習中，教師要善于挖掘教材中、生活中的環境教育成分，融合于語文教學的全過程。比如教師在引導學生參觀、訪問、調查的時候就自然地使學生融入自然、社會。

3.實施評價時關注過程與結果

語文綜合性學習的評價應采取過程與結果并重的評價形式。綜合性學習結束后可進行交流總結，一方面獲得傾聽，分享他人成果和心得感受的機會，一方面教師可引導學生反思活動的整個過程，發現成功的經驗和存在的問題并作出評價。如活動中發展了哪些能力，自身的環境意識和保護環境的自覺性是否增強了等，這樣使學生升華了自己的認識和情感，這也為下一次綜合性學習積累經驗。

語文綜合性學習中滲透環境教育，強調學生在教學過程中的參與和親身體驗，比簡單的課堂講授更能有效地實現環境教育的目標，全面提升學生的能力，培養學生的環境素質。這樣的做法值得進一步實踐和研究。

參考文獻：

[1]范恩源，馬東元.環境教育與可持續發展[M]北京：北京理工大學出版社，2004：9

[2]祝懷新.環境教育論[M]北京：中國環境科學出版社，2002：211

作者簡介：

康曉棠（1983～），女，漢族，四川資中縣人，重慶人文科技學院任教，碩士研究生，講師，主要研究方向是語文課程與教學。