思政課教學中培養大學生創新思維的探析

張艷

摘 要：創新思維是當代大學生應具備的素質之一，思政課作為大學生素質能力培養的主渠道充分發揮了其育人功能，為培養大學生創新思維探索出一種新的模式，在占有豐富文獻資料和科學實踐訓練方法的基礎上，通過理論講授和實踐訓練相結合，針對創新思維的四個思維方式發散思維、逆向思維、聯想思維、批判思維形成培養方案，實現創新思維模塊教學，寓教于樂、聯系實際，是人才培養方式上的一次有益嘗試。

關鍵詞：創新思維 發散思維 逆向思維 聯想思維 批判思維

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0125-02

1 培養當代大學生創新思維的重要性

每個人從出生伊始就在接受著各種各樣的思維訓練，從小學到大學十幾年的時間里，成千上萬次的考試和數不清的作業練習都是在對頭腦進行著思維訓練，不過這種思維訓練是在無意中進行的，是知識積累過程的附屬產品。這種知識灌輸的教育模式，容易使思維畸形發展定型，束縛頭腦的潛力，遏制了創造性，思維訓練就是為了使思維擺脫定式的束縛、超越固定模式的局限而設計的訓練。古希臘哲學家普羅塔戈說過人腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。對教育而言，這個火把需要點的就是學生的創新思維。

創新思維是大學生應該具備的素質之一，創新是民族進步的靈魂，社會的各方面發展都離不開創新，創新是解放和發展生產力的必然要求，是建設社會主義創新型國家的迫切需要，是落實科學發展觀構建社會主義和諧社會的重要條件，我國要實現理論創新、制度創新、科技創新、文化創新，但所有這些創新都需由人來完成，如何培養創新思維，進而具備創新能力，是實現這些目標的關鍵。本文從培養創新人才出發，在思政課教學中結合課程內容進行創新思維訓練，針對性強，效果更為突出顯著，增強了政治課的育人作用，是培養社會需要的創新人才的有益探索，為大學生成長成才奠定了基礎。

2 思政課教學中培養創新思維的實施

思政課是大學生的必修課，這門課程以育人為宗旨，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生的全面發展和健康成長，所以這門課是培養創新思維的重要課堂，筆者通過整合教材中新的學習理念和優良學風等相關內容在理論講授的基礎上加入實踐訓練，形成創新模塊教學培養學生的創新思維，包括發散思維、逆向思維、聯想思維和批判思維，筆者將從這四個方面著手設計。

2.1 發散思維

發散思維是一種從不同方向、不同途徑和不同角度去設想的展開型思考方法，是從同一來源材料、從一個思維出發點探求多種不同答案的思維過程，它能使人產生大量的創造性設想，擺脫習慣性思維的束縛，使人的思維趨于靈活多樣。

將教材內容和典型案例有機結合進行理論講授，比如舉例如何把梳子賣給和尚，有的推銷員只賣出一把，還有的賣出十把，而有人竟賣出一千把，思維角度不同效果也大相徑庭，這就是具有發散思維的表現。

在訓練發散思維時運用頭腦風暴法，老師出題，小組討論，要求小組成員就問題迅速反應，短時間內說出所知答案，激發思維。比如，紅磚都有什么用途，鉛筆的用途，魚有哪些吃法等？引導學生去想象鍛煉發散思維

2.2 逆向思維

逆向思維是指為實現某一創新或解決某一因常規思路難以解決的問題，而采取反向思維尋求解決問題的方法。該方法是一種科學的、復雜的思維方法，常常表現為對根深蒂固的傳統觀念的背叛，它要求在運用該法時一定要對思維對象有全面、深入和細致的了解，依據具體情況具體分析的原則進行，并且具有敢于離經叛道、承擔風險和敢于創新的精神。傳統觀念和思維習慣常常阻礙我們創造性思維的展開，逆向思維就是要沖破條條框框，從現有的思路返回，從與它相反的方向尋找解決難題的辦法。

舉典型事例集中進行說明。戰國時的孫臏受魏惠王刁難，他讓孫臏使他從座位上走下來，孫臏采用了逆向思維的方式說“我沒有辦法使大王從寶座上走下來，但我卻有辦法使您坐到寶座上”，結果孫臏成功的使魏惠王乖乖的自己走下來了。采用這種舉典型事例的方法啟發學生思考，幫助學生形成逆向思維的意識。

在理論講授的同時，再進行行為養成教育，即實踐訓練。精選測試題進行訓練喚起學生的逆向思維。例如，某部收一名偵察員，考試的方法是：凡是參加報考的人都關在一間條件好的房間里，每天有人按時送水送飯，門口有專人看守。誰先從房間里出去，誰就被錄取。有人說頭疼要去醫院，守門人請來了醫生；有的說母親病重，要回去照顧，守門人用電話聯系母親時她正在上班。其他人也提了不少理由，守門人就是不讓他們出去。最后有個人對守門人說了一句話，守門人就放他出去了。這個人說“我不玩了”。通過精選案例再聯系學生實際輔以教師啟發式講解引導學生養成逆向思維方式。

2.3 聯想思維

聯想思維創造法在解決問題時也經常用到，它是根據人的心理聯想而發明的一種創造方法。為了解決問題，人們從其他似乎與這個問題無關的事物或事情入手，展開聯想，從而得到解決問題的方法。

選取典型案例講授，比如魯班由帶齒的小草聯想到制作伐木用的鋸。圍繞1+1=？展開聯想，啟發學生思考。

訓練聯想思維時運用繪制思維導圖的方法。思維導圖是終極的組織性思維工具。它是使用線條、符號、詞匯和圖像，從中心發散出來的自然結構。具體操作步驟：分小組，每五人一組；老師指導學生構圖，構圖分為草擬、第一次重構修正、沉思、第二次重構修正、最終將各元素合并成形；利用思維導圖制作評價量表進行自我評價；各組推薦優秀思維導圖展示交流，指導學生對自己的作品做出進一步修改。最后讓學生談談對自己是否有啟發。

2.4 批判思維

批判思維是促使人們不斷破除其思想認識中種種功能固著和思維慣性的關鍵。批判思維既是一種思維能力，也是一種人文精神。對所學知識的不斷質疑，煉就的不止是一個人的思維能力，也包括一個人的創新精神。兩者結合起來，才可導致一個人的人格完善。endprint

介紹蘇格拉底的“助產術”，通過對錯誤觀點的批判反駁得出正確的觀點。再比如：希臘大哲學家亞里士多德說，物體在下落時，重的先落地。這個結論延續了上千年，直到被伽利略著名的斜塔實驗證明是錯的。類似的還有哥白尼日心說，一開始不被人們所接受，但最終證明是正確的。所以要不斷反思自己的思維模式。然后聯系學生生活實際，例如，當學習遇到困難時，不應老是陷于“原來遇到這類問題我就是如何”，是否也應自我批判一下已經形成的思維定勢和習慣的研究方法，從新角度，以新方式來思考問題。超越自我是創新的必經階段。如此更有針對性貼近學生實際生活能有效的喚起學生思考。

引入實踐訓練：如果樹上有10只鳥打死一只還剩幾只，對每種情況進行批判，引導學生養成批判思維方式。

單獨訓練結束后進行集中訓練，采用吉爾福德創造力測驗、托蘭斯創造性思維測驗和蓋茨爾斯—杰克遜創造力測驗進一步鍛煉學生的創新思維，最后精選創新思維測試題和利用《創造力現狀測量表》檢驗訓練效果，通過系統分析有針對性的去調整鞏固訓練方案。

3 結語

在思政課教學中培養大學生的創新思維，結合課程內容并參照文獻書籍資料，形成一套完整的思維訓練理論以及系統的思維訓練方案，進行創新思維模塊教學，這是對政治課程教學內容的創新，從理論擴展到實踐訓練階段，同時也豐富了教學方法和教學手段，適應了大學生思想政治課新課程方案對教學的要求，是教學改革的一次有益嘗試，對未來政治授課具有借鑒意義和參照價值。同時，創新思維是大學生走向未來社會需要具有的重要素質，通過有針對性的模塊教學，為大學生成長成才奠定基礎。

同時還應看到大學生能力素質的養成是一個長期的過程，現在所做的或許只有暫時的效果，可探尋的途徑和方法還有很多，這里只是提供一個模式，而政治課育人的功能需要政治教師開發出更多有效的培養模式，讓我們的教育落到實處發揮作用，這是身為政治教師需要考慮的。

參考文獻

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