可汗學院對我國網絡公開課發展的啟示

楊凱

摘 要：通過介紹盛行于美國的非營利性網絡公開課網站可汗學院的創辦過程，側重分析其時間精短、表達直接、及時反饋、內容單一等教學特色，以及精神追求、發展模式等方面內容，分析其與傳統教學方式和其他公開課在視頻長度、進度安排、運營費用、公開課概念拓展等方面的不同，探討網絡公開課的有效模式，以及對我國近年網絡公開課發展歷程的影響和未來發展趨勢的啟示。

關鍵詞：可汗學院 網絡學習 公開課 翻轉課堂

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0158-02

1 可汗學院創辦過程

可汗學院（Khan Academy），美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立的一家旨在利用網絡視頻免費授課，加快各年齡學生學習速度的非營利性教育機構。

2004年8月，可汗接受他侄女的要求，輔導侄女的數學。由于他們不在一個城市，可汗就通過Yahoo的信息交流平臺對他的侄女進行數學輔導。后來，另外兩個侄子也想要得到輔導，可汗干脆就做了一個輔導的視頻，放在視頻網站Youtube，結果，其他一些學生開始看可汗的輔導視頻。由此開始，可汗一邊在對沖基金做事，一邊業余時間就做教學視頻，越來越多的學生受益于可汗做的輔導視頻。由于受到廣泛好評，相關視頻觀看次數急速成長，網友們留言熱捧，“他們的留言充滿了感謝與鼓勵，讓我欲罷不能”。受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制，后來成立獨立網站，即可汗學院。創辦人薩爾曼·可汗在《時代周刊》評出的“2012年影響世界的百人榜”位列第四，也曾獲得2009年“微軟技術獎”中的教育獎和2010年谷歌“十的一百次方計劃”教育項目的兩百萬美元資助。

今天的可汗學院得到許多公司和慈善機構的財務支持，更有比爾·蓋茨這樣的粉絲。在美國中小學教數學的老師，很少有人不知道可汗學院。

2 可汗學院教學特點分析

（1）充分發揮互聯網的便捷與視頻重復利用低成本的特性，可汗有意識地把每段視頻的長度控制在10 min之內，從最基礎的內容開始，由易到難，進階式展開，以簡短形式便于網友有耐心理解、“消化”，十分適應互聯網時代快捷學習的片段化或者碎片化特征。

（2）可汗在授課過程中不出現，用的是一種電子黑板系統。他利用多媒體觸摸屏，邊計算邊錄音，軟件將他所講授內容記錄下來，最后將視頻上傳。這種類似目前微課的制作手段和模式避免了教者相對枯燥或過分吸引學習者注意力。

（3）除了視頻授課，可汗學院還開發了一種練習系統，記錄學習者對每一個學習項目的完整練習過程，教師通過參考該記錄，直觀地了解學習者哪些問題尚未解決，更容易提供有針對性的幫助和輔導。可汗學院提供的這一系列在線練習、自我評估及進度跟蹤等工具，有效實現了學習各環節的個性化，可以通過完善的反饋機制幫助學習者進步更快。

（4）借助可汗學院，美國加州的兩所學校在五年級和七年級成功實驗了“翻轉課堂”。學生們在家里觀看教學視頻自學，課堂上老師答疑解惑，或由已經懂得的同學去輔導學生們完成功課。這一教學模式顛覆了知識在課堂講授的傳統模式。[1]

（5）教學視頻內容純粹單一，“只想帶領觀眾一點點思考高峰”。一塊寫字板，配合文字、數字、公式等，加上可汗清晰的旁白，簡單得不能再簡單。可汗強調說是故意選擇“不出鏡”的，希望這種形式能更好地帶領觀眾一點一點地思考。這種純粹和單一是基于內容的小和少，只針對學科知識中的一個片段、一個任務，提供的方法也更直接更有效。

3 與國內外傳統網絡公開課比較

（1）學員的水平與進度：傳統學校課程為了配合全班的進度，教師一般要求大多數學生跨過一定的門檻（如及格）再繼續往下教；可汗學院的系統，則試圖讓每個學生搞懂未來要用到的基礎概念后就往下教學，進度類似的學生可以重編在一班，更個性化更靈活。

瀏覽“可汗學院”網站的，有功課遇到困難的學生，有想從這里得到啟發的老師，還有特意就某個問題前來求教的人。可汗的定位非常明確：“我希望我所成立的是一個獨立的虛擬學校，所有人只要想學習，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進。他們可以在這里得到反饋、評價和訓練。學生可以按照自己的步調學習，而老師更像是教練”[2]。

（2）可汗學院運營費用問題：一方面，由于教學視頻點擊量極高，可汗每月可從YouTube網站獲得廣告分成。另一方面，很多學生會自發給他捐款，從幾十到一兩萬美元不等。2010年“可汗學院”先后接到了來自蓋茨夫婦慈善基金和谷歌公司的贊助。利用這些錢，可汗將現有視頻翻譯成了漢語等10余種語言，并聘請了一些助手。大量捐助也意味著可汗獲得了肯定，比爾·蓋茨甚至稱其“簡直引領了一場革命”。

（3）公開課概念的拓展：許多大學的網上課程，不過是把教授上課的過程攝制下來，強調的是“教”；而可汗則突出“學習”的過程。可汗說：“我的目標就是做出大家愿意跟著學習的視頻課程。看到人們在‘可汗學院的幫助下進入大學，或取得好成績，我實在是太高興了。”可汗的下一步發展目標是在未來一段時間制作出從幼兒園到高中的全部課程，以及部分大學課程，如計算機科學和電子工程等，這將幫助更多人以自己的水平自主選擇學習進度，從而打破傳統學校教學模式。

公開課的概念已經不再局限于我們業已習慣的傳統認知，也不僅僅指向高校在網絡上提供的免費課程視頻和資料，它已經演變成了一種倡導教育民主化的全球性運動。看看這些關鍵詞：免費、不發文憑、世界一流講師，只需要一臺能接入互聯網的終端設備，每個人都有平等的權利品嘗到人類智慧的果實，無疑改寫了“遠程教育”的傳統定義。[3]

4 網絡公開課發展趨勢

4.1 國際推動力量在逐漸壯大

“國際開放課件聯盟”（Open Course Ware Consortium，簡稱OCWC），即“開放課件運動”，開始于10年前的美國麻省理工學院（MIT）——OCWC的人們更愛用“運動”（Movement）而非“項目”（Project）來稱呼他們所做的事情——無論從怎樣的角度觀察，它也的確更像是一場運動。10年之后，OCWC早已不再靠MIT一己之力在搞“教育運動”，而是滾雪球般擴展到擁有250多個高校和機構組成的聯盟組織，它們在全世界范圍內免費公開自己的教學資源，包括講義、作業、課件和課堂視頻。這其中不僅有哈佛、耶魯、斯坦福、劍橋等名校，還有阿富汗、伊朗的高校。endprint

公開課展現的是自由的教育理念，它超越時間和空間的限制，通過影像的錄制和互聯網的傳播，使世界范圍內更多的人口能夠接觸到更優秀的教育。中國公開課的起步是從2003年起，中國高校便開始打造自己的“精品課程”，公開課運動也于此時進入中國。7年過去了，對眾多中國網民來說，它們仍是“陌生人”。

4.2 中國網絡公開課的春天乍暖還寒

在中國做著推廣開放公開課工作的是一個名為“中國開放式教育資源共享協會”的機構，位于北京的中央廣播電視大學大樓內一間小辦公室內，其英文簡稱是CORE。CORE的成立緣于MIT的公開課程計劃。2002年前后，MIT認為需要公開課程的最大人群應該在中國，想到中國推廣，在初期嘗試不力后，得知工程技術專家王逢旦教授從1978年起就開始在中國做教育交流工作，于是委托他全權代理MIT在中國開放課程的推廣。2003年秋，通過王逢旦的努力，在教育部和一些高校的支持下，CORE在北京成立。作為一個大學聯合體機構，CORE由26所大學和中央廣播電視大學以及44所地方廣播電視大學會員單位構成，其宗旨是吸引以MIT為代表的世界優秀大學的公開課資源，用以提高中國教育質量，同時把中國的“精品課程”推廣到國外去。因為課程的推廣是義務行為，CORE的運營費用主要依靠美國惠勒特基金會每年20萬美元的資助。遺憾的是，時至今日，對于這個組織和它的推廣工作，所知者仍然甚少。

2010年之前，“網上淘課”在國內還只算是“小趨勢”，一年后，終于在白領、大學生之間完成了強勢普及。2010年年底網易的加入，是又一個重要節點。盡管在此之前，大陸有人人影視等字幕組以及臺灣朱學恒的團隊在做公開課資源的譯介，但在大陸，這畢竟是對于“網絡公開課”第一次帶有官方性質的介入。2010年11月，網易推出“全球名校視頻公開課項目”，并于今年年初正式加入OCWC，計劃每年出資100萬元，將OCWC的部分課程翻譯上線。

網易作為可汗學院在中國唯一官方授權合作的門戶網站，將推出更多面向14～18歲年齡層用戶的基礎課程。這是網易公開課繼國外名校公開課、TED演講、中國大學視頻公開課之后，與可汗學院在內容方面的又一次重要合作。

通過民間字幕組和門戶網站公開課頻道的努力，越來越多的中國人接觸到了國外名校的公開課，也喜歡上了這種免費的知識傳播形式。教育主管機構和一些商業網站也都意識到了公開課所蘊含的價值。“十二五”規劃中明確提出，國家鼓勵和支持高等學校開展“中國大學視頻公開課建設”，并將這項工作列入教育部和財政部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。

隨著可汗學院、慕課（MOOC）、微課、開放課件運動、E-Learning、QQ、網上精品課等多種學習形式的大面積推廣，包括平板電腦、智能手機等電子設備的廣泛應用，網絡學習成為一種流行趨勢，適應了學習者多元化的要求，也提供了更便利的學習條件，這為從學歷社會轉型進入學習型社會、知識社會創造了機遇與可能。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 顧雪林.可汗學院：一個人的網絡教學震動了世界[EB/OL].（2013-02-26）[2014-10-15].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130226/t20130226_907666_3.shtml，.

[3] 葉冬連，焦建利.國外開放教育資源的比較及啟示[J].中國電化教育，2010（10）：71-75.endprint