靈活處理低年級語文課堂教學

唐裕開

在小學，學習基礎知識是學生的首要任務。如何才能讓他們很好地完成這一任務，特別是對于農村小學低年級兒童，由于教師面對的對象是年齡很小的孩子，他們的思維能力，理解能力，辨別能力都很有限。因此，在課堂教學中，應針對他們的年齡心理特征，靈活采取一些特殊的符合學生年齡特點的教學方法。在此談談關于如何組織小學低年級語文教學的一些初步看法。

一、創建活躍的氣氛，激發學生的學習興趣

低年級兒童年齡小、注意力不持久，自我約束力差，要讓他們一節課認真聽講，非常困難。往往不到半節課許多學生就開始走神，搞小動作，或說話。這時教師的批評效果并不怎么好，有時還會引起學生的反感。因此教師要改變這種情況，就得精心設計一些富有情趣的活動來調節課堂氣氛，集中學生的注意力，使學生能夠積極地主動愉快地學習。比如：我在教部首字歸類識字時，就提前把這些部首字用生字卡片寫出來。在課堂上通過一段時間的朗讀和講解，很多學生對這枯燥的歸類識字不太感興趣。他們的精力開始分散了。這時，我采取做游戲的方法來教。先把這些部首字卡片放在講臺上，指名一位學生來當“小老師”，讓他念卡片上的字，再讓幾名學生分別拿指定的部首字。拿對的給予語言或掌聲鼓勵，并請他講出該字的部首及結構。講錯了，再指名“小老師”來糾正、補充。這樣，他們的精力馬上就會轉移到活動中來。這比單純的讀課文和在黑板上學習生字的效果好得多。除游戲外，還可以通過 一些與教學有關的故事激發他們的學習興趣。因為愛聽故事是低年級學生的共性。例如在上《驕傲的孔雀》一課時，教師可以先選一些與同學生生活接近的有關驕傲自滿方面的故事講給學生聽。這不僅使學生學到一些知識。還能使他們懂得一些做人的道理。這就要求教師必須有豐富的課外知識，并能運用于課堂教學之中，而且還要有一定的隨機應變能力。使學生在快樂、輕松的氣氛中獲得知識，受到教育，讓他們關生強烈的求知欲，從小養成愛學習的好習慣。

二、巧妙設置問題，引導學生掌握課本知識

在低年級，學生學習知識的主動性較差，如果只是單純的灌輸，一種“念經式”的教學，學生對知識的印象不會太深。許多老師報怨，一個題型講好好幾次，學生居然還不懂。原因就在此。要讓學生很好地掌握課本知識，教師必須精心設置一些問題，并能利用各種各樣的提問方法，讓學生有意識地積極地開動腦筋，開拓學生的思維，使他們把所要學習的知識弄個清楚、明白。學生的智力能會得很好的發展，從回答問題中學習知識。如在教學《刻舟求劍》一文時，教師把全文要講解完后，并且學生已經熟悉課文。在最后 可以設置以下問題讓學生思考并說出自己的意見：我們知道刻舟求劍的那個人是撈不到寶劍的，因為他方法不對，同學生想一下他到底錯在哪里？那個人要撈到劍，應怎么辦？他“刻舟求劍”的方法可以用嗎？在什么時候可以用？在弄懂課文內容后設置這類問題，讓他們說出自己的觀點、教師再加以引導，這樣可以讓他們對這個故事記憶更深刻。此外，在單個提問過程中，必須根據學生的認知水平和年齡特點抓住重難點。針對每個學生的實際情況進行提問。

在回答問題時，教師應引導或提醒學生從哪方面去回答，對于有錯誤或回答不完整的學生，應加以引導，讓他們通過思考得出準確答案，而不斷然地說錯。提問是一節課中必不可少的組成部分。因此，教師要注意提問的方法和內容，巧妙設置問題，利用提問引導學生盡快地掌握書本知識。同時讓他們養成愛動腦筋、勤于思考，勇敢回答問題的好習慣。

三、合理運用教學口語

教學口語是教師在教學過程中的日常用語，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所指出的：教師在語言修養的較大程度上決定學生在課堂的腦力勞動的效率。這時教師就得用形象直觀的教學口語，才能使他們很快地接受知識，才能把一些深奧的知識變得淺顯，生硬的道理講生動，模糊的事理講清楚。比如在導入新課《稱象》一文時，一位老師是這樣說的“小朋友們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）現在老師出一個謎語，大家猜猜是什么？（四根大柱子，頂著一堵墻，力氣大無邊，鼻子長又長。）（大象）同學們都知道大象非常高大，一頭大象就有幾千斤重，古時候沒有能稱那么重的東西的大秤，如果把一頭大象的重量稱出來，很不容易。可是年僅七歲的曹沖卻想出了個辦法，稱出了大象的重量。小朋友想知識他是用什么樣的方法，又時怎樣稱出大象的重量的呢？（想）那么我們一起來學習《稱象》這篇課文，學習課文后我們就知道了。”就這樣學生們懷著一種好奇的心理去學習課文內容。話雖平平常常幾句，卻能很快激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。但要注意的是，在選擇教學口語時，教師要使用一些孩子們熟悉的而且多數孩子教感興趣的人或事物，利用生動，新穎的語言把他們帶到課堂學習中去。

總之，教師在設計組織教學時，自始至終都應考慮小學生的年齡特點和心理特征，采取靈活多樣的教學方法，巧妙組織課堂教學，這樣才能有效激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人，課堂教學才能取得良好的效果。endprint