生活化教學與實踐對于小學數學教學有效性探析

王興蓮

1新課程背景下農村小學數學生活化教學的現狀分析

農村的小學數學教育是我國數學教育的薄弱環節，相對于城市而言，距離教育中心地帶更為偏遠，信息傳播的速度也相對較慢。并且，農村數學教學深受傳統教育方式的影響，主要以教師教授、學生解題為主，題海戰術為主。學過之后，學生記住的僅僅是答案，并沒有真正理解和弄懂這與自己平時的生活有什么具體的聯系。現在有很多農村學校的教學硬件設施配置不夠完備，實際操作起來遇到很多問題，這對小學數學生活化教學造成了很大的影響。對于剛剛接觸數學的小學生而言，一味地說教很容易會引起學生的反感，讓他們對學習數學喪失興趣。小學生大多都有著活潑好動的特點，并且喜歡形象具體可感的事物，所以針對這些特點，教師可以有針對性的設置教學方案，從實際生活出發，將小學數學教學與實際生活結合起來，這樣不僅能夠培養學生的教學素養、邏輯思維能力，而且還能夠增加學生們對小學數學學習的興趣。

2農村小學數學生活化教學的實踐

農村是新課程改革的重中之重，新課程要求教師要努力探索教學方法，積累教學經驗，不斷創新，實現農村小學數學的生活化教學。學校要盡最大可能為教師和學生創造良好的教學和學習環境，方便教師開展生活化教學工作。

首先，實現備課內容的生活化。小學數學教師在平時授課的時候，要善于將自己那些抽象性的數學理念轉化為貼近農村學生生活的素材。除此之外，也要認真把握小學生的認知規律，設計出符合小學生的題目。讓他們通過自身的操作實踐，將知識融會貫通。設計題目時，可以充分利用日常生活中的物品作為道具。例如：在數學“百分數應用題”時，可以把五顏六色的糖果作為道具，設計出如下題目：媽媽的包里有30顆糖果，其中紅色的糖果有12顆，黃色的糖果有18顆，紅色的糖果占糖果總數的幾分之幾？答對的學生每人獎勵一顆糖果。對小學生而言，這樣的數學學習既學到了知識，又得到了獎勵，一舉兩得。這樣的課堂設計，既有趣又有競爭力，學生們的積極性就會變的更高。此外，也可以將數學課本中農村小學生不常見的題目進行替換。例如：把題目設計成：爺爺要給家里的菜地噴農藥，買了30g農藥液，而藥液與水的比例為1：100，那么配置30g藥液需要多少水？給果樹、蔬菜、小麥噴農藥在農村是非常普遍的事情，對小學生來說，這樣的題目并不陌生，而對于自己熟悉的事物，農村的學生就更有發言權了。這樣就把數學知識與日常的生活結合起來了，這就是小學數學生活化教學的最好呈現。通過這兩個案例，學生就知道，數學與我們的日常生活有著非常緊密的聯系，他們就可以親身體驗到學習數學的魅力和用途了。

其次，嘗試構建生活化的教學實踐體系。新課程標準雖然提出要關注每個學生的發展，但這在實際操作時也是有困難的。首先，由于我們的教學還沒有擺脫學科體系的模式，所以老師在許多理論教學過程中，往往照顧了中低層次的學生，忽略了中高層次的學生，能力差一點的學生需要舉一反三，而能力較強的學生則會覺得厭煩，抱怨學不到更多的知識；或者以中高層次為中心，忽視了中低層次學生的需求。其次，我們的實踐教學也保留了許多學科體系下的實驗成份，一味追求高分數，與社會實際脫節，而教師在教學過程更多的是采用“齊步走”的方式，心靈手巧的學生一學就會，剩余的時間反而很多；反之相對落后的學生需要更多的時間，但教學計劃不允許，這就造成了“好的吃不飽，差的吃不了”的現實問題。

針對這種情況，我們發現“分層教學法”能夠有效的組織課堂教學，激發學生的學習興趣。在課堂教學中開展“分層教學”，需要做好以下幾點：①分層編組。對學生的“智力因素、非智力因素”及原有知識與能力差異進行分析，根據學生的學習水平，將全班學生分成兩個小組。分組后的學生座位編排可以采用背對式（這種排座方式要求教室前后都要有黑板，方便板書講解及教學）、秧田式和交替式等多種方式。②分層備課。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。③分層施教。分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。教師應采取靈活有效的教學方法和手段，是不同層次學生能夠同期達標，按課型確定分層，新授課交替講授時間合計的安排上，中低層的授課時間要得到充分的保證，一般是15～20分鐘，這樣能保證這類學生能聽懂吃透。對高層學生只需點到為止。一般10～15分鐘左右，使高層學有余味。復習課、習題課分層較明顯，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為底層學生開拓思路、取長補短。

總之，分層教學可以為學生多創造一些情境，多提供一點思考時間，多給了一點活動余地，多提供了表現自己的機會，多給了一點嘗試成功的愉快。我們應揚長避短，化弊為利，充分發揮潛在優勢，促進教學質量的提高。endprint