農(nóng)村初中語文新課程改革現(xiàn)狀分析與探索

周小燕

隨著新課程改革的大力推進(jìn)，課堂的確發(fā)生了一些新變化。然而，在新課程改革的同時(shí)，我們很多老師會(huì)迷茫：新課程的課堂到底該新在什么地方？課改后學(xué)生在課堂上收效如何？教師對(duì)新課改的理解有沒有偏差？這些都是當(dāng)下新課改進(jìn)行當(dāng)中亟待反思的問題。

一、改變陳舊的觀念

新課改下的語文教學(xué)，教師首先必須轉(zhuǎn)變以往陳舊的觀念。我國多年的應(yīng)試教育的發(fā)展，使得一切教學(xué)都圍繞中考指揮棒在轉(zhuǎn)，“為考而教，不考不教”等消極思想充斥在語文教學(xué)活動(dòng)中，在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位難以得到保障，老師也只能是忙碌于各種題目的訓(xùn)練，只強(qiáng)調(diào)了語文工具性的一面，而忽略了語文人文性的一面。

因此，首要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，新一輪課程改革，實(shí)質(zhì)上是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。長(zhǎng)期以來，教師往往以自我為中心，“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生缺乏參與、缺乏獨(dú)立思考的空間，怎能激活學(xué)生的思維，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神？

二、課改應(yīng)以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生的需要，重在思維的參與

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。充分肯定了教師在課堂上的重要引導(dǎo)作用，也十分明確地告示了語文教育的目標(biāo)。新課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是課堂的主體，那么學(xué)生的主體性如何才能得到體現(xiàn)。

當(dāng)下，有些課堂表面看起來課堂氣氛異常活躍，但深入進(jìn)去分析，我們發(fā)現(xiàn)還存在著有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，有些不需要討論的問題，也在組織討論。不應(yīng)該是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，而應(yīng)該是學(xué)生在老師的組織和指引下主動(dòng)地探索自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、有明確的教學(xué)目標(biāo)，探究性學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)重在落實(shí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在語文新課改教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)。主要是積累知識(shí)，提高文字語言運(yùn)用能力，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。通過探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，打破以往的那種單純的教師傳授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每一位學(xué)生個(gè)性得到保護(hù)，能力得到最大限度的發(fā)展。

四、教師要適時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有駕馭課堂的能力

新課改下，課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)還時(shí)間和空間給學(xué)生，很多老師都能做到這一點(diǎn)。但學(xué)生活動(dòng)過程中，教師不明確自己在此時(shí)該扮演的角色。實(shí)際上，在這種課堂中，很多教師以為自己的責(zé)任減輕了。恰好相反，這對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，通過參與學(xué)生活動(dòng)可以去傾聽、去交流、獲得反饋信息，對(duì)教學(xué)思路和內(nèi)容作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，很多教師面臨新的問題，課堂上一片混亂，教學(xué)任務(wù)難于完成，不知所措。學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。其實(shí)，這是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，與學(xué)生坦誠相待，這種與學(xué)生間的平等相處會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的積極性。

五、適度利用多媒體

多媒體輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)手段相比，有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能使抽象變直觀，易于學(xué)生理解，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)的普及為教育教學(xué)插上了有力的翅膀。但隨之伴隨的問題也不少，我們的語文課上，有的課件不過是課本或者資料書搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的課件設(shè)計(jì)五顏六色，結(jié)果卻喧賓奪主，學(xué)生忽略了應(yīng)掌握的知識(shí)；而教師為了使自己辛苦的成果得以展現(xiàn)，學(xué)生便成了觀眾；有的課堂多媒體替代板書，學(xué)生跟著幻燈片跑一遍也就完了，失去了細(xì)細(xì)品味文字的機(jī)會(huì)；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一件好事。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

在農(nóng)村初中語文新課程改革中還需要廣大語文教師深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況多做探索與研究。列寧說過：“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但是搞課程改革要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。

我們?cè)谛抡n程的語文教學(xué)中必須深入地研究，冷靜地思考，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)真地上好上精每一堂課，準(zhǔn)確地把握語文的工具性與人文性、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的合作研討與獨(dú)立思考、現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法之間的關(guān)系，繼承語文課改中的優(yōu)秀成果，糾正課改中出現(xiàn)的不良傾向，使語文課改能朝著健康的方向發(fā)展。endprint