理工科院校英語教學存在的問題及對策

【摘 要】隨著中國經濟的快速發展，我國與國外的交流合作不斷深化，對英語人才的需求日益增加。本文以一名理工類高校英語教育工作者的視角提出了理工科院校英語教學存在的問題，并提出自己對解決這些問題的一些辦法。

【關鍵詞】理工科院校；改進策略；英語教學

一、我國理工科院校英語教學存在的問題

1.培養目標不夠明確

英語教學目標過分強調語言基礎知識的積累，忽略了學生實際運用英語進行交流能力的培養。有的英語教學計劃雖然在基本價值取向上傾向實用教育，但往往功利性太強，容易走人忽略學生思維拓展和人格結構塑造的教育誤區。同時，我國理工科院校學生英語水平參差不齊，不少理工科院校的英語教學計劃缺乏針對性，其教學大綱、教學模式、教學內容和教學評價等往往是照搬大學本科院校，不能滿足學生個體發展需求，不能突顯理工科院校的辦學特色。

2.課程設置不能體現差異性

絕大部分理工科院校英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，但聽和說方面的教學時間安排較少，且在課程設置方面不能體現其差異性，缺乏應用性。從理工科院校的發展來看，正是由于其專業的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發展。作為理工科院校英語教育工作者而言，一方面要對所用教材進行深人的講解，同時也要注意結合理工科院校學生所學的專業進行相應的相關專業知識進行解讀。這樣才能夠更好的促進學生所學的英語基礎知識與基本技能能夠真正的運用于實踐之中。如果單純的從教材出發，則很有可能使得學生在日后的實際工作過程之中，很難做到學有所用。因此，應當設立與學生就業相關的諸如電氣英語、機械英語、商務英語等課程。

3.教學方法不靈活

目前，從我國理工科院校英語教學來看，基本上還處于按照教材進行傳授的班級授課制為主體的教學模式。大多數教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，且在教學中存在重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，輕素質培養等現象。教師過分依賴教材，照本宣科，缺乏對教材進行處理的靈動性，在教學中依然以傳授語言知識為主，沒有體現語言應用性交際性的本質特征，沒有為學生學習創造盡可能真實的職業環境。教師向學生單向輸入語言信息和知識，沒有融人學生思考的元素，缺乏師生之間和生生之間多向交流，限制了學生的思維，還容易使他們產生倦怠厭學情緒。同時，大多數理工科院校專英語教學沒能抓住生源層次不一的特點，不能針對學生不同的英語基礎和特點，因材施教，很多學生對學好英語信心不足，產生畏難情緒。

4.缺乏良好的校園英語語言環境

大學英語教學應該通過“學得”和“習得”兩種途徑進行。其一是有意識地學得語言知識，其二是無意識地習得某種言語交際能力。有意識學習和無意識習得協調作用，學習才能達到最佳效果。在大學英語教學中，語言習得的過程必須創設良好的語言環境及語言輸人才能得以實現。我國學生外語能力的獲得卻主要是通過“學習”的途徑，效果不夠理想，有必要在習得方面加強研究。而加強習得過程很重要的一點就是注重學習環境的建設，讓學習者在真實或仿真語言環境中自然習得外語。校園英語環境是學習環境的重要組成部分。這就要求我們為學習者創造豐富的語言環境，提供良好的學習機會。如通過英語報刊、英語沙龍、英語演講比賽等各種形式來優化校園的外語學習環境，讓學生在一個良好的氛圍中接觸英語。

二、理工科院校英語教學的改進策略

1.明確符合高職院校特色的教學目標

鑒于全國各類理工科院校的教學資源、學生人學水平，各校應制定符合本校實際情況的階段性、差異性的教學目標。按照以就業為導向、以應用為目的的原則，理工科院校教學要培養學生借助英語完成專業目標崗位工作的能力。理工科院校英語教學應注重專業實際應用，把提高學生的語言實踐能力放在重要位置。既要著重培養學生聽、說、寫、譯方面的英語基本技能，又要讓學生具備用英語處理與未來職業相關業務的能力，包括口頭和書面交流能力、閱讀和翻譯英文資料的初步能力；同時，還要注意學生在綜合文化素養方面的提升，強調綜合應用能力的整體提高和協調發展，為進一步提高英語職業素養打下一定的基礎。

2.以職業發展需求為主線，更新教學內容

鑒于理工科院校人才培養的差異性和學生情況的特殊性，要以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標，突出應用性與實踐性，以職業發展需求為主線構建課程體系、更新教學內容。應把基礎英語和專業英語相結合，把傳授語言知識、訓練技能、培養能力三方面相結合。第四學期開始就應該開設充分體現學生職業發展特色的專業英語課程如電氣英語、機械英語、計算機英語、化學英語以滿足學生的職業發展需求。

3.強化學生實踐，改進現有教學方法和手段

（1）因材施教。實施分層教學應結合學生的興趣，依據學生的認知結構和認知能力以及專業英語不同階段的教學側重點實施分層教學，盡可能做到因人而宜、因材施教，設計不同層次的教學目標，即一般要求、較高要求和更高要求。初始階段的英語教學應以側重英語基礎知識的輸人，對學生從閱讀到聽、說、寫、譯進行基本技能訓練。提高階段應注重以英語為工具的應用技能方面輸出訓練，擴大學生的專業英語信息量，增強學生專業英語技能。更高要求階段要進行個性化教育，加強實踐性教學環節，應根據學生專業背景和職業發展，把培養學生英語聽說能力以及讀寫譯等英語綜合應用能力和專業英語技能相結合，培養他們探究和解決問題的能力。

（2）變知識的灌輸型為知識的應用型。這就要求教師利用多元化的師生交流模式，多為學生創建共同參與、共同交流的平臺。可用情景模擬、角色扮演、案例分析等行為導向教學法，調動學生的積極性，使他們能變被動接受為主動應用；在組織方式上，可多運用師生問答、小組討論、個人展示等方式，使學生在說英語、用英語的氛圍中互相交流。還可以運用當下較為有影響的交際教學法、3T教學法和折中主義教學法培養學生的英語語用能力。以上的變知識的灌輸型為知識的應用型的教學方法需要遵循教學的一般規律，在充分考慮語言教學特點的基礎上進行實施。

（3）充分利用多媒體和其他現代化教育資源。教師應充分利用多媒體網絡技術等現代教學手段，豐富教學內容。以多媒體教學為例，運用各種教學軟件、多媒體課件集文字、聲音、圖像、動畫為一體的教學資源，給學生提供生動形象、富有視覺特色的語言環境，能夠在很大程度上激發學生學習英語的興趣，充分調動學生多種感官，大大提高學生學習英語的積極性。

4.創造良好的基礎條件

學校應加大教學基礎設施投人，提高現有設備的利用率，改善多媒體、語音室等現代化的教學設施，并逐步建成配套的外語聲像信息接受系統、外語電化教學立體化服務網絡等，為提高理工科院校英語教育質量創造良好的基礎條件。鑒于理工科院校英語專職教師缺乏、師資水平參差不齊的現狀，應建立教師培訓體系，采取多種措施為教師提供職業培訓和進修的機會，包括采用職前培訓、在職輪訓、項目培訓、現代教育技術培訓等形式，努力提高教師教育教學能力，適應現代化教學的要求。

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作者簡介：

嚴峰，貴州理工學院大學外語教學部，講師，碩士研究生。主要研究方向：英語教學，翻譯。endprint