談談小學語文低年級的識字教學

孟慶祥

摘要：根據學生的年齡特點和認識規律，關注學生的識字興趣，有效地激發學生識字、寫字的積極性；針對學生活潑好動的個性特征，以形象思維的形式，采取有效的方法和措施，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力。使學生學會識字，樂于識字。

關鍵詞：識字；興趣；游戲；聯系；方法

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0099-01

小學低年級語文教學主要以識字教學為重點，識字量大，內容也較為枯燥，而識字又是學生閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優劣，直接關系到讀寫的開始的早晚和閱讀能力的強弱。

1.要讓學生"樂"學，必須采用多種途徑

愛因斯坦說過："對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。"《語文課程標準》也把讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1.1創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

1.2采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

1.3多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。特級教師高林生曾在一次講座中說過："要學會'哄'孩子"，"要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴"。因此，我們在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是"你回答得真好！""你真棒！""你真能干！""你真了不起！""有進步了，老師真為你高興！"……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

2.準確定位閱讀目標，在閱讀中識字

由于識字教學的對象一般是低年級學生，他們對于事物的感知還不太具備理性的、從局部到整體再從整體到局部的認知特征，這就要求教師在開展識字教學時必須有一個比較適合低年級學生興趣愛好及身心特征的閱讀范圍或樣本，而不是千篇一律，人云亦云，不思變通。例如，對于外界事物的辨認，他們多數只是從外表上的大致輪廓來展開，而對于此事物與彼事物細微的差異，他們是難于理解和掌握的。因此，學校低年級教學應遵循一個起碼的原則，亦即：字不離詞，詞不離句，句不離篇，重在逐步引導和啟發。通過不斷改進，目前低年級語文教材的課文已基本能夠較好地遵循這一原則。然而，這并不意味著教師可以以指定教材為唯一的閱讀范圍，相反，教師在教學中，應結合以上原則和具體情況，有針對性的進行開拓，從而真正做到"寓識于讀，以識促讀"。

另外，教師在識字教學過程中，應充分借助課文有漢語拼音注音的優勢，力求在朗讀、帶讀和學生自讀時讓學生認識生字，大力發揮學生對事物整體感知的能力。生字認讀這一關，對于低年級學生至關重要，因為他們對文字符號的辨認速度慢，語義組合有困難，認知能力較弱。因此，識字教學要從整體出發，把正確連貫作為重點來抓，并反復強調，讓學生養成借助拼音、圖畫和上下文，逐漸、準確地認字、識詞，從而逐步實現"認讀同步"。

還有，由于低年級學生對事物的感知都具有整體性的特征，所以，初讀課文時，學生還不能一個一個地單獨、準確的辨認，譬如，幼兒園教師基本都會遇到這么一個情況：小朋友讀某一本書讀得已經很熟，甚至已背得滾瓜爛熟，但是，當你指出其中的某一個字，大多數小朋友都會說不認識；如果你非要問這個字是什么字，怎么讀，他（她）會讓你提示一下出現那個字的上一行，然后開始順讀，直到順讀到那個字時，他（她）才會知道讀音。所以，我們認為，必須堅決反對脫離課文、孤立識字的教學方法。

3.密切結合現實，在生活中識字

生活中隨處可見漢字的身影。因此，有必要要求教師拓展教學途徑，鼓勵、帶動學生利用課堂知識與方法，到活靈活現、精彩紛呈的現實中識字，在生產生活中識字，從而逐漸培養他們自主識字的能力和習慣。并且，教師也可以充分利用校園生活，為學生創設一個良好的認字環境，如學校的標語、黑板報、宣傳欄等等，無一不是識字認字的好幫手，要引導學生去認識它們，遇到不認識的，要積極鼓勵他們請教老師或同學。還有，教師可以在班級中開辟識字"樂園"，諸如"識字加油站"、"識字樹"等等，在促進識字能力的同時，為班上同學之間相互交流最近認識的新字創造機會。

除此以外，家庭也是孩子認字識字的另一所學校。家里邊買的水果、蔬菜，以及帶有商標的家用電器等，無一不是孩子認字識字的好途徑。教師要鼓勵孩子多利用這些渠道，從而加深學習效果。一定要讓學生深切感受到漢字與現實生活不可分割的關系，緊密聯系實際，增強他們識字的積極性和主動性，為將來的進一步學習打下堅實的基礎。

4.掌握方法，自主化識字

識字教學的目的是讓學生掌握識字方法，運用方法，自己學習漢字。在識字教學中，要注意滲透一些識字的基本方法。在語文園地中的"我的發現"，就是要我們引導學生掌握識字的方法，如熟字加部首法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，學生的識字能力會在實踐中逐步提高。

總之，低年級識字方法很多，只要能巧妙地運用教學方法，不斷誘發學生的非智力因素，激勵學習，讓每個學生都獲得成功……學生的自我學習意識被充分調動，他們就會自然地喜歡學習漢字，積極主動地參與到課堂學習中，發揮其創新能力，成為學習的主人。