“少教多學”在課堂教學中的實踐

王燕茹

摘要：在新課標以人為本的教育理念指導下，便應運而生了 "少教多學"的教學模式，它的實質就是強調以學生為主體、教師為輔，強調教師為學生服務的。筆者以《孔雀東南飛》的教學為例，通過調動學生學習興趣、加強學法指導以及創新教學形式三方面嘗試貫徹"少教多學"的教學理念。

關鍵詞：少教多學；興趣；學法；創新

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0116-02

葉圣陶曾經說過："教是為了不教"。陶行知也曾經說過："先生的責任不在教，而在教學，教學生學"。于是，在新課標以人為本的教育理念指導下，便應運而生了 "少教多學"的教學模式。它的實質就是強調以學生為主體、教師為輔，強調教師為學生服務的。

具體而言，"少教"就是教師應該是組織者、引導者， 不要事事全包， 講要講在關鍵處， 該講的要講深講透， 使學生理解知識的來龍去脈， 而學生通過一定的努力自己能理解、掌握的盡量要少講、不講。"多學"是學生在教師的精心引導下， 對所學內容產生濃厚的興趣， 積極、主動去發現、探究， 從而學會學習。筆者認為，在當今信息時代，尤其需要這種進步的教學理念。在教學實踐中，筆者也一直在嘗試貫徹此理念。以下是筆者在教學古文《孔雀東南飛》時實施"少教多學"的策略。

1.調動學習興趣，讓學生喜歡學習

美國心理學家布魯納指出："學習的最好的動力，是對學習材料的興趣"。因此，要讓學生積極主動地去多學，就必須激發學生的學習興趣。

為此，在教學《孔雀東南飛》這一課時，我采用了播放通俗歌曲《孔雀東南飛》來導入課文："孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。"這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝"攬裙脫絲履，舉身赴清池"和焦仲卿"徘徊庭樹下，自掛東南枝"的心理揭示比較細微，激起了學生學習本文的興趣，也讓學生對本節課的重點有了初步的認識。

另外，本篇文章篇幅較長，很多學生會被嚇住，也會導致學習興趣不高。如何調動學生學習這篇課文的積極性呢？如何用另一種形式來引導學生把握課文內容呢？思考了很長時間后，我決定用對對聯的形式，便就文章的后半部分內容精心地設計了一副對聯。在課上，我先展示出上聯："紉如蒲葦，勇蘭芝抗婚赴清池"，然后叫學生用課文內容來試對下聯，在對之前，先簡要地講解對對子的要求，如上下句字數相同、對仗工整，還要求意義相聯、平仄諧調等。這下學生的積極性立即調動起來了，很認真地看起書來，因為要對出對子肯定要熟悉課文內容。我叫學生主動上去把答案寫在黑板上，大家都爭先恐后地上去寫，一下子就寫了六七句，有的學生寫："堅似磐石，情仲卿殉情掛南枝。"有的寫："堅若磐石，癡府吏違母縊庭樹。"這些答案令我很驚喜。然后我趁熱打鐵，叫學生自己分析選擇最好的一句，我把主動權交給學生，叫他們來說對得是否工整，哪個詞最好，討論得很激烈，最后選定一句作為下聯："堅若磐石，癡仲卿違母縊庭樹。"經過這一環節，接下去的內容就講得很順，整節課氣氛都很熱烈。

2.加強學法指導，讓學生學會學習

"授之以魚，不如授之以漁"。要讓學生多學，還要讓學生掌握學習的方法。《孔雀東南飛》是一篇優秀的長篇敘事詩，情節曲折生動，人物性格鮮明。因此，我抓住作品的上述特點，以人物形象分析為重點，讓學生對古代詩歌的學習有新的收獲。由于課文篇幅長、人物活動多，面面俱到的分析費時費力，我便集中對兩個主要人物劉蘭芝和焦仲卿作比較分析，著力分析他們思想感情、生活態度的異同，理解他們在生命意識、人格意識和價值取向上不可重復的個性特征；在選擇分析人物活動的場景時，我以對人物命運產生重要影響的部分為重點，如遣歸、再嫁、殉情等，看他們在這些轉折點的外部表現和內在原因。

作為樂府詩，《孔雀東南飛》的五言體式、賦比興運用和大量使用人物對話的敘事風格也有很強的代表性，學習這些寫法，可以增進對古代詩歌的認識。在教學這些寫法時，我主要采用了設疑、析疑、釋疑的方式，分析課文內容，使學生加以掌握。比如在教學生賦的寫法時，我就先拋出問題：第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節的發展有什么關系？接著分析問題，明確這是一種鋪陳手法，稱為"賦"。帶領學生體會它的作用意在強調蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。接下來，便要求學生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字，讓學生學以致用。在學生經過一番思考之后，我再讓其發言，并對其發言進行針對性的點評。最后，再對賦這種寫法作進一步的總結與深入：第2段從時間上（13歲-17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態上作橫的鋪陳。無論哪一種鋪陳，都對塑造人物形象、推進故事情節起了積極的作用。再者，為了讓學生更好的理解深入的內容，我還讓學生回顧初中時學過的樂府詩《陌上桑》，讓他們試著判斷在描寫秦羅敷的美貌時是用了哪種方式的鋪陳，并作明確。

3.創新教學形式，讓學生主動學習

為了讓學生更積極主動地去學習，教師就應該放手讓學習者靠自己去取得進步，從而真正做到少教而多學。為了實現這個目標，在教學《孔雀東南飛》這一篇課文時，我改變了文言文一字一字釋疑的傳統教學形式，而是讓學生參與到詩歌的改編和話劇的表演中，讓他們真正成為學習的主人。我將劇本分兩部分：劉蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。兩幕之中可各分幾場，讓學生分組表演。在結尾部分時，還特地做了處理處理：配樂朗誦，采用《化蝶》樂曲為背景音樂，由一位同學在背景音樂中用低緩壓抑的語調來朗讀：兩家求和葬，和葬華山旁。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛到天涯去不回。我愿有情人，共飲一江水。

用《化蝶》樂曲來演繹，使話劇難以表現的浪漫主義結尾得到了很好地處理。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子，既吻合原詩開頭"孔雀東南飛，五里一徘徊"的意境，又表達出結尾部分人們美好的愿望。如泣如訴的配樂朗誦自然地將劇情推向高潮，讓學生沉浸在音樂中，忘情于故事中，收到了很好的效果。

同樣的，在前文中提到的歌曲導入的方式，用對對聯引導學生把握課文內容的方式也是創新的教學形式，也都起到了良好的效果。

總之，教師的"少教"，并不是傳統中任務量的少教，任何課程的教學，都不能僅僅局限于教材，而更應該重視教材的多樣性，教學方法的多元性等，讓學生積極地去學習，讓學生學會學習。而學生的"多學"，也并不是多多讀書，多背書，多背教材，而是從知識的廣度入手，學生必須懂得怎樣學，學什么，要有所為而學，帶有目標性的去學習，這是需要教師培養的，也是"少教多學"

的關鍵。

希望"少教多學"教學方式的推行，能夠解放高中語文教師的尷尬局面，把教師從滿堂灌的泥淖中救出來，從低效率的教學課堂中解放出來，真正把精力放在學生的"學"上，而不是辛苦地奮斗在"教"上。

參考文獻：

[1]肖開選、范斌、 周藝娟. 智慧不能言傳——少教而多學教學觀之我見. 考試周刊， 2007年第48期

[2]吳慧."少教多學"模式在中學古詩文教學過程的效用分析.課改前沿，2012 年第9 期