小學英語的情境教學

顧婷婷

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0193-01

情境教學是指在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。根據小學英語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

1.利用實物道具，創設直觀教學情境

小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。例如在教授Animals這課時，我在教室里布置一個zoo的場景，教授相應的動物時，出示相應的動物玩具，并用錄音機配上該動物的叫聲，達到一種真實的效果，最后，Let's go to the zoo.一起去布置的場景中，讓學生置身于"動物園"中認識動物。又例如，我在教學Asking the way這課時，我事先對教室的座位進行了安排，將學生分成兩大組，中間空出來的地方作為馬路，接著每一排座位就作為一個十字路口，當老師提問Excuse me， can you tell me the way to the …？時，請學生一邊回答一邊演示如何走。這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。實現了教學過程交際化，為學生用英語交際打下了基礎，使學生真正找到了英語課的"樂趣"所在。

2.利用肢體語言，創設活動教學情境

小學生比較好動，活動量大。尤其是低年級學生，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：clean the chair，我就做擦椅子的動作。clean the door，我就做擦門的動作。clean the table，我就做擦桌子的動作。clean the window，我就做擦窗戶的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生邊唱歌邊表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。又如在教"monkey"時，我左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現地展現在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態表現，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到"英語真有趣"。

3.利用多媒體教學，創設特殊教學情境

英語教學所使用的多媒體是多樣的，如錄音、錄像、CAI課件等。錄音機是英語教學中使用最多、操作最方便的教學媒體，它可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的教學情境。錄像的優點在于聲畫結合，它對于那些動態畫面較多的生活化情境創設很有幫助。在英語課堂上借助錄音機、多媒體等設備，可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生學習興趣。如我在課堂上播放模擬過生日的英語動畫片，動畫內容切合上課內容，不僅生動有趣，而且語言簡短，收到了良好的教學效果。學生興趣濃厚，情緒高漲，有的學生竟能重復片段中的單詞和語句，并積極向我發問，一反過去教師灌、學生無條件接受的枯燥無味的課堂氣氛，大大有益于學生對英語語言的學習。

4.利用游戲活動，創設趣味教學情境

游戲是兒童的天性，它作為小學生喜聞樂見的一種運動形式，是由內部動機驅使的綜合性活動，有其自發的參與性。因此，在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩有趣，從而調動學生的積極性。例如在教數字時，我將全班按縱行分成若干組，每組派一至二人到前面圍成一圈，由教師任意指定一個學生開始說one，然后依次讓第二個說two，第三個說three…說到seven， seventeen…或七的倍數（如fourteen， twenty-one等）時，就不報數而用拍手代替，該拍手時報了數，或者報錯了數字，就被罰下去。游戲重新開始，直到剩下最后兩個人，給這兩個組記10分。做這個游戲，還可以與記單詞結合起，可以在該拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如tired等，說錯了要被罰下去，并換一個單詞重新開始游戲，這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。 在游戲中培養了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。 此外，唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學的作用。 值得一提的是，為了增添趣味性而設制的游戲等，應具有科學性──根據教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制，不能為單純逗樂而盲目設制。

5.利用課外生活，創設英語教學情境

生活是語言的源泉，英語學習必須貼近生活。與生活脫節，那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語教學中，除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上由教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。我們應該把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協調。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的"英語新發現"。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用"情景教學"這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。