小學數學教學中的“活”

楊玉玲

摘要：新課程的全面實施，給教育教學帶來了前所未有的變化。但是，當我們理性地思考課改之路，就不難發現，新課程的實施折射出了課堂教學中的不足。在小學數學教學中，教師要讓生活走進數學課堂，讓學生成為學習的主人，還要運用靈活的教學模式和學習方法，讓學生輕松愉快地學習。

關鍵詞：小學；數學；教學；生活

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0218-01

新課程的全面實施，給教育教學帶來了前所未有的變化。但是，我們理性地思考課改之路，就不難發現，新課程的實施折射出了課堂教學中的不足。筆者結合以往的教學經驗及對新課改的認識，以"活"為導火線，淺談如何能讓學生更好地進行小學階段的數學學習。

1.創設情境，激發學生的學習興趣

導入新課，是課堂教學的重要一環。"好的開始是成功的一半"，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。

例如， 在教學"圓柱的體積"這一課時，首先播放一段父親和兒子一道逛商店的錄像，并配上聲音："今天是爺爺的生日，我們給他買一聽中老年奶粉，好嗎？可我不知這一聽奶粉有多少，你說說怎么辦？"，"用秤秤"，"還有什么辦法？""這是一個圓柱體我們還可以根據它的大小來計算它的重量"，"你知道怎么辦嗎？"" 不知道？""同學們，你能幫幫這位小朋友嗎？"在教學這樣以創設情境引入新課，又自然又輕松，學生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設計不但有利于新課的教學，把學生思維引入新課重點解決問題的"發展區"和學生求知的"情緒區"，而且學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，使他們積極主動地進入到學習活動中。

2.巧用現代信息技術，化靜為動，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如：在教學"圓柱的體積"這一課時，先讓學生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，于是，我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了割補法，幫助學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。

3.游戲互動，寓教于樂，培養學生的自主探究能力

在三年級的數學示范課《搭配衣服》上，教師利用先進的"互動工具"軟件進行教學，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現了教師、學生、及其三者的互動交流。上課一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規則："今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下。"教師分別示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設置與搭配方法，學生很快掌握了操作方法，接著老師就設置問題："現在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍3條褲子，下面請你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？"隨著問題逐漸深入，通過學生動手實踐、自主探究、寫作學習、過關測驗等環節，學生在富有情趣的游戲活動中得出了"先穿衣服在搭配褲子"或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規律，鍛煉了學生自主探究能力，舉一反三，完成了常規教學難以企及的教學效果。

4.讓學生在自主探究中學數學，體驗做中學

課堂中應設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用，而不是學后通過單純的復習去鞏固掌握所學的知識。如：教學"圓的認識"時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。

教師小結：大家通過動手操作，發現了圓的這么多知識，其實，大家把圓對折后，描下來的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發現直徑的本質特征。整個過程至少有1/2以上的時間讓學生主動地、創造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發揮。教師重視讓學生做數學，通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數學概念具體形象化，符合學生的認知特點。

5.在教學中滲透德育教育，讓學生的思維"活"起來

數學科學的各種概念、定理間的聯系、發展變化是無窮的。在教學中應利用中學生的可塑性強、思維活躍的發展規律，激發他們的學習熱情，培養他們愛科學、學科學的興趣。

例如：在"平行四邊形性質"教學時，師先問：生活中哪些地方應用了平行四邊形？學生甲："許多工廠、學校的大門都用了平行四邊形"；學生乙："我家的地板是平行四邊形"；學生丙："有些衣帽架是平行四邊形，平行四邊形還能構成精美的圖案"……此時學生對平行四邊形已經產生興趣，在用電腦向學生展示平行四邊形在生活中的應用：它能為建筑放光，能讓設計完美，能讓生活豐富多彩……師說："既然平行四邊形在生活中應用得這么廣泛，是我們生活不可缺少的一部分，那么它有哪些重要的性質呢"？一下子轉入了教學的主題。在教學中，還可將平行四邊形、矩形、菱形、正方形等幾何圖形概念的內容與外延進行比較，讓學生知道幾何圖形的奇妙無窮。從而激發他們學習的熱情，使其感受到"數學來源于生活"的樂趣，給學生一種美的教育。

數學教學本身也要求教師在教學活動中對學生進行德育教育。因此，教師在教育實踐中對學生要運用一定的方法、技巧，同時也要根據教材內容，對學生進行愛國主義的教育。

總之，數學教學并不是死搬硬套、平鋪直敘的教學，也不是定理、公式化的教學（盡管目的只是讓學生懂定理、用公式）；在教學過程中，教師不僅要注意知識的正確性，還要注意語言的表達性、邏輯性，決不能讓學生對教師做出"有才倒不出來"的評價，同時還要注意教學氣氛的活躍性，調動學生學習的積極性；最終，讓學生愛上數學。愛了，就難放下了。